|
174 Собственно критериями сформированности «образа «Я» являются: в когнитивном плане полнота, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном адекватность самооценки и принятие себя; в регуляторном способность к само' контролю над своей поведенческой и психической активностью. В практике дополнительного образования наработан определенный опыт по мониторингу сформированности «образа «Я». Так, в диссертационном исследовании А.В. Кузнецова (140) разработана программа психологической диагностики, которая охватывает шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности; психофизиологическую, рассматривающую психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы; мотивационную, характеризующую присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии; характерологическую, раскрывающую черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру; эмоциональноI волевую, характеризующие типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности; интеллектуальную, рассматривающую сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности; социально-психологическую, характеризующую коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми. «Образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Сформированность «образа «Я» выступает в качестве одного из условий соотнесения с требова» киями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала в будущей профессиональной деятельности. Описанные выше ключевые компетентности (коммуникативная, социальнотрудовая и компетентность личностного совершенствования) составляют основу допрофессионапьной компетентности личности в УДО. |
ки охватывает шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы); мотивационную (присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии); характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности — к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру); эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности); интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности); социально-психологическую (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми). Развивающая психологическая диагностика таким образом, выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессии с учетом собственных психологических особенностей и, с другой, возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований зарождающейся рыночной экономики. Основой для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности является профессиография. Уровень педагогического описания профессиональной деятельности определяет общую ориентировку субъекта в мире труда за счет выделения основных признаков профессиональной деятельности и формирования на этой основе психических образоврегуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия) характеристик мира профессий. В качестве последних использованы 177 личности в УДО: сформированностъ «образа Я», основанная на той информации, которую человек может получить о себе; способность к анализу профессиональной деятельности, раскрывающему информацию о мире профессионального труда; готовность к выполнению профессиональных проб, представляющих собой информационный синтез «образа Я» и профессиональной деятельности. «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная (возможность управления собственным поведением). Собственно критериями сформированности «образа «Я» являются: в когнитивном плане полнота, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном адекватность самооценки и принятие себя; в регуляторном способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью. В ходе осуществления педагогического эксперимента была разработана программа психологической диагностики, которая охватывала шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности (прилож. 1): психофизиологическую, рассматривающую психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы; мотивационную, характеризующую присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии; характерологическую, раскрывающую черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру; эмоционально-волевую, характеризующие типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности; интеллектуальную, рассматривающую сформкрованность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности; социально-психологическую, характеризующую коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми. Таким образом, «образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Сформированн о е ^ «образа «Я» выступает в качестве одного из условий соотнесения с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала (в том числе интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности. Формирование в УДО полноценного «образа «Я» учащихся должно осуществляться в управляемом процессе. В рамках настоящего исследования формирование «образа «Я» и соотнесение его с миром профессий с последующей выработкой у учащихся умения составлять личный профессиональный план предусматривается реализацией в ДЮАКЦ «Буран» профориентационного курса «Твоя профессиональная карьера», созданного в рамках общей концепции системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ под руководством проф. С.Н.Чистяковой (315). Раздел курса «Образ «Я» ориентирован на решение следующих основных задач: повышение уровня психологической компетентности учащихся, формирование у них положительного восприятия и чувства своей изначальной ценности как индивидуальности, развитие у школьников готовности свободно выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего. Комплекс психологических методик, который служил в рамках нашей работы не только основой педагогического эксперимента, но и диагностическим аппаратом «знания о самом себе» («Образа «Я»), обеспечивал, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде |