|
175 В объединениях довузовской подготовки учреждения дополнительного образования закладывается основа профессиональных знаний и умений школьников. Конечно, в условиях УДО говорить о профессиональной подготовке достаточно сложно, скорее речь должна идти о допрофессиональной подготовке де• тей и подростков, которую можно определить как запас знаний, умений, навыков, опыта, приобретенных ими в процессе занятий в объединении УДО и располагающих к получению профессионального образования. Соответственно, имеются все основания говорить о допрофессиональной компетентности школьников. Понятие допрофессиональной компетенции достаточно сложно и многоаспектно, включает в качестве компонентов не только когнитивную и операционально^гехнологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и т.д. Допрофессиональная компетентность, выражающая степень овладения допрофессиональной компетенцией, формируется в процессе обучения не только в школе, но и в учреждении дополнительного образования детей, а также под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компегентносгного подхода зависит от всей образовательнокультурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Сформированность допрофессиональной компетентности, определяя выбор будущей профессии, является результатом процесса профессионального самоопределения школьников. Профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее «. самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностно-нравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способах их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив. Профессиональное самоопределение лично |
творения) направлением, динамикой и полнотой осуществления своего жизненного назначения, полнотой опредмечивания себя в любом деле. Профессиональное развитие человека имеет две стороны: объективную и субъективную, которые, к сожалению, в настоящее время изучены явно недостаточно. Объективно о профессиональном развитии можно, вероятно, говорить в том случае, если имеет место расширение и углубление круга деятельностных отношений человека, проявляющееся в росте профессионализма, мастерства. В субъективном плане это выражается в доминировании профессиональных мотивов в системе жизненных ценностей человека, преобладание не внешних (материально-экономических, социально-престижных и т.п.), а внутренних (содержательных) мотивов, в переходе от лично-ориентировочных мотивов к мотивам личностного порядка («призвание»), В теории и практике профессионального становления личности проблема профессионального самоопределения в образовательных учреждениях рассматривается как личностный и активный процесс взаимодействия педагога (профконсультанта, психолога) и обучаемого, предполагающий в идеале формирование у последнего внутренней готовности к осознанному самостоятельному построению и реализации перспектив своего развития, готовности к конкретной профессиональной деятельности (33, 34). Профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностнонравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способах их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив (56, 57). В анализе профессионального самоопределения возможны различные подходы: социологический (задачи, которые общество ставит перед личностью), социально-психологический (процесс поэтапного принятия решений личностью и согласования собственных предпочтений и потребностей общест 2.3. ДОПРОФЕССИОНЛЛЪНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ИНТЕГРАЛЬНАЯ КРИТЕРИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Как уже отмечалось в п.1.2 диссертации, в условиях личностно-ориентированного дополнительного образования обязательно должна существовать целая система предпрофильной подготовки, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному самоопределению детей и подростков. Профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностно-нравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способах их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив. Профессиональное самоопределение личности сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Одной из ключевых образовательных компетенций является допрофессиональная компетенция (344, с. 58-64). Понятие допрофессиональной компетенции достаточно сложно и многоаспектно, включает в качестве компонентов не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Оно включает результаты обучения (знания иумения), систему ценностных ориентации, привычки и и т.д. Допрофессиональная компетентность, выражающая степень овладения допрофессиональной компетенцией, формируется в процессе обучения не толь ко в школе, но и в учреждении дополнительного образования детей, а также под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Результатом процесса профессионального самоопределения школьников является выбор будущей профессии (на этапе предпрофильной подготовки выбор профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования), сформированность допрофессиональной компетентности. Профессиональное самоопределение в учреждении дополнительного образования происходит в таких сферах, как деятельность, общение, самопознание и подразумевает такую организацию, которая включает получение знаний о себе и о мире профессий с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Таким образом, допрофессиональная компетентность является важнейшей интегральной критериальной характеристикой профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования, а степень ее сформированное™ определяется уровнями развития составляющих ее критериев: сформированное™ «образа «Я», способности к анализу профессиональной деятельности и осуществления профессиональных проб (см. п.2.1 диссертации). При этом необходимо иметь в виду, что один и тот же ребенок может обладать различной компетентностью в разных образовательных областях в рамках УДО. Разные учащиеся в одной и той же образовательной области могут обладать разной компетентностью. Цель учреждения дополнительного образования состоит в достижении учащимися уровня образованности, соответствующего их потенциалу' и обеспечивающего возможность выбора профиля продолжения образования с последующей ориентацией на профессиональную деятельность. Конечно, в условиях УДО говорить о профессиональной подготовке достаточно сложно, скорее речь должна идти о допрофессиональной подготовке детей и подростков, которую можно определить как запас знаний, умений, навыков, опыта, приобретенных ими в процессе занятий в объединении УДО и располагающих к получению профессионального образования. |