|
сти сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированносгью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Довузовская подготовка школьников подразумевает такую организацию, которая включает получение знаний о себе и о мире профессий с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Что касается оценивания эффективности системы довузовской подготовки школьников в УДО, то наиболее важными компонентами его критериальной характеристики являются: критерий сформированное™ профессионально-ценностных ориентаций школьников; критерий усвоения учебных действий (в контексте темы исследования допрофессиональных знаний, умений и навыков, составляющих основу будущей профессиональной деятельности), включающий когнитивный и деятельностно-практический компоненты; определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки школьниками и их родителями, отражающие готовность к профессиональному самоопределению. Допрофессиональная компетентность в довузовской подготовке УДО подразумевает помимо допрофессиональной подготовки целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер (310), но в то же время абсолютно необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту (самостроительную компетентность как овладение элементарными способностями по самопроеюгированию, самореализации и саморефлексии; социальную компетентность или компетенцию солидарности как овладение коммуникативной деятельностью по самои взаимопомощи в общественной жизни; индивидуально-репродуктивную компетентность овладение способами педагогической и творческой деятельности; поисковоисследовательскую компетентность; проектировочную и программную компе |
2.3. ДОПРОФЕССИОНЛЛЪНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ИНТЕГРАЛЬНАЯ КРИТЕРИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Как уже отмечалось в п.1.2 диссертации, в условиях личностно-ориентированного дополнительного образования обязательно должна существовать целая система предпрофильной подготовки, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному самоопределению детей и подростков. Профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностно-нравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способах их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив. Профессиональное самоопределение личности сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Одной из ключевых образовательных компетенций является допрофессиональная компетенция (344, с. 58-64). Понятие допрофессиональной компетенции достаточно сложно и многоаспектно, включает в качестве компонентов не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Оно включает результаты обучения (знания иумения), систему ценностных ориентации, привычки и и т.д. Допрофессиональная компетентность, выражающая степень овладения допрофессиональной компетенцией, формируется в процессе обучения не толь ко в школе, но и в учреждении дополнительного образования детей, а также под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Результатом процесса профессионального самоопределения школьников является выбор будущей профессии (на этапе предпрофильной подготовки выбор профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования), сформированность допрофессиональной компетентности. Профессиональное самоопределение в учреждении дополнительного образования происходит в таких сферах, как деятельность, общение, самопознание и подразумевает такую организацию, которая включает получение знаний о себе и о мире профессий с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Таким образом, допрофессиональная компетентность является важнейшей интегральной критериальной характеристикой профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования, а степень ее сформированное™ определяется уровнями развития составляющих ее критериев: сформированное™ «образа «Я», способности к анализу профессиональной деятельности и осуществления профессиональных проб (см. п.2.1 диссертации). При этом необходимо иметь в виду, что один и тот же ребенок может обладать различной компетентностью в разных образовательных областях в рамках УДО. Разные учащиеся в одной и той же образовательной области могут обладать разной компетентностью. Цель учреждения дополнительного образования состоит в достижении учащимися уровня образованности, соответствующего их потенциалу' и обеспечивающего возможность выбора профиля продолжения образования с последующей ориентацией на профессиональную деятельность. Конечно, в условиях УДО говорить о профессиональной подготовке достаточно сложно, скорее речь должна идти о допрофессиональной подготовке детей и подростков, которую можно определить как запас знаний, умений, навыков, опыта, приобретенных ими в процессе занятий в объединении УДО и располагающих к получению профессионального образования. Допрофессиональная компетентность в предпрофильной подготовке У ДО подразумевает помимо допрофессиональной подготовки целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер (315), но в то же время абсолюттю необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту (самостроительную компетентность как овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и саморефлексии; социальную компетентность или компетенцию солидарности как овладение коммуникативной деятельностью по самои взаимопомощи в общественной жизни; индивидуально-репродуктивную компетентность овладение способами педагогической и творческой деятельности; поисково-исследовательскую компетентность; проектировочную и программную компетентности овладение способами составления проектов и программ и т.д ). Допрофессиональная компетентность включает также умение ориентироваться на рынке труда, норме и этике трудовых взаимоотношений, оценивать собственные профессиональные возможности, готовность к осуществлению самостоятельного, осознанного выбора индивидуальной профессиональной траектории. Это, в первую очередь, такие качества личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческой подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания. Это также гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления, умение диалога, коммуникабельность, сотрудничество и так далее. Роль личностных качеств ребенка, несомненно, велика в его дальнейшей профессиональной деятельности. Среди них можно выделить такие, как гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других, эмоциональная устойчивость, личная адекватность но самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности, высокая духовная культура и нравственность. Личностная сторона предполагает раскрытие возможностей обучаемого, формирование его профессиональных мотивов и ин |