|
179 Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требовании к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы, человеческих возможностей, поощрение творческих способностей, в конечном счете создает условия для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути. УДО должно оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда Следовательно, допрофессиональная компетентность интегрирует описанные выше качества личности и характеризует эффективность процесса довузовской подготовки школьников в УДО. Таким образом, допрофессиональная компетентность является важнейшей интегральной критериальной характеристикой профессионального самоопределения личности в УДО в условиях довузовской подготовки школьников, а степень ее сформированносги определяется уровнями развития основных составляющих ее критериев: критерия профессионально-ценностных ориентаций; критерия усвоения учебных действий (его когнитивного и деятельностнопрактического компонентов); критерия определенности и устойчивости выбора профессии, отражающего удовлетворенность процессом довузовской подготовки школьниками и их родителями, а также готовность обучаемых к профессиональному самоопределению и выбору направления дальнейшего образования. Интегративный критерий «допрофессиональная компетентность» отражает основные блоки и компоненты стратегии профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования детей (таблица 1). |
ко в школе, но и в учреждении дополнительного образования детей, а также под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Результатом процесса профессионального самоопределения школьников является выбор будущей профессии (на этапе предпрофильной подготовки выбор профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования), сформированность допрофессиональной компетентности. Профессиональное самоопределение в учреждении дополнительного образования происходит в таких сферах, как деятельность, общение, самопознание и подразумевает такую организацию, которая включает получение знаний о себе и о мире профессий с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Таким образом, допрофессиональная компетентность является важнейшей интегральной критериальной характеристикой профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования, а степень ее сформированное™ определяется уровнями развития составляющих ее критериев: сформированное™ «образа «Я», способности к анализу профессиональной деятельности и осуществления профессиональных проб (см. п.2.1 диссертации). При этом необходимо иметь в виду, что один и тот же ребенок может обладать различной компетентностью в разных образовательных областях в рамках УДО. Разные учащиеся в одной и той же образовательной области могут обладать разной компетентностью. Цель учреждения дополнительного образования состоит в достижении учащимися уровня образованности, соответствующего их потенциалу' и обеспечивающего возможность выбора профиля продолжения образования с последующей ориентацией на профессиональную деятельность. Конечно, в условиях УДО говорить о профессиональной подготовке достаточно сложно, скорее речь должна идти о допрофессиональной подготовке детей и подростков, которую можно определить как запас знаний, умений, навыков, опыта, приобретенных ими в процессе занятий в объединении УДО и располагающих к получению профессионального образования. в новый для него мир профессий и продвижения в нем к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность общества в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним. Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии исобственных возможностях активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношениятрудового коллектива Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требовании к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы, человеческих возможностей, поощрение творческих способностей, в конечном счете создает условия для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути. УДО должно оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда Таким образом, рассматривая допрофессиональную компетентность как интегральный критерий, выделим группу критериев, его составляющих, характеризующих эффективность процесса профессионального самоопределения |