|
184 аспект отражает структурно-функциональную динамическую сторону профессиональной деятельности. Соответствующие задания направлены на моделирование профессиональной деятельности, в целом и активизируют тем самым потребности, установки, цели и мотивы, определяющие направленность на эту деятельность. Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы. В ДЮАКЦ «Буран» пробы включены в структуру занятий элективных курсов с учетом специфики аэрокосмического профиля. Осуществляются пробы четырех направлений: инженерно-конструкторские пробы в рамках объединений «авиационное моделирование» и «ракетное моделирование» (96 час.); навигационно-компьютерные пробы (54 час.) в рамках космических компьютерных программ (объединение «компьютерное обучение»); астрономические пробы в рамках объединения «аэрокосмическое образование» (54 час,); пробы в рамках проектно-исследовательской деятельности (54 час.). Разработаны пробы (конструкторские и проектные) по изготовлению летающих моделей аэрокосмической техники (Су-27, МиГ-29, «Шаттл», «Буран» и др.) Диагностирующая методика оценки профессиональных проб включает в себя 6 показателей, каждый из которых соответствует трем уровням оценивания высокому (большому, творческому), среднему (отчасти творческому) и низкому (малому, нетворческому). Результаты оценивания обучаемых фиксируются на протяжении всех занятий. Для школьников, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки, организуются занятия по расширенной программе. Рассматривая профессиональную пробу как завершенный цикл конкретных действий, следует предусмотреть ее диагностические и обучающие возможности. Кроме того, профессиональная проба, моделирующая реальную профессиональную деятельность, стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации принципа свободного профессионального выбора В соответствии с остальными сферами дополнительного образования (сферой общения и сферой самопознания личности) можно предложить следующие |
датирование» (96 час.); навигационно-компьютерные пробы (54 час.) в рамках космических компьютерных программ (объединение «компьютерное обучение»); астрономические пробы в рамках объединения «аэрокосмическое образование» (54 час.); пробы в рамках проектно-исследовательской деятельности (54 час.). Профессиональные пробы планируются по годам обучения и на разных уровнях сложности. 1-й уровень учащиеся имеют незначительные информационные сведения о данной сфере профессиональной деятельности, не имеют опыта работы или имели эпизодическую пробу сил; основной мотив их выбора: «слышал, что интересно», «предложили попробовать»; имеют неустойчивые первоначальные трудовые умения, слабые знания по основам наук (профилирующим предметам). 2-й уровень учащиеся имеют информационные сведения о данной сфере профессиональной деятельности и первоначальный опыт работы; основной мотив их выбора: «мне интересно», «хочу узнать больше»; имеют устойчивые первоначальные трудовые умения, средние знания по основам наук (профилирующим предметам). 3-й уровень учащиеся имеют достаточно обширные сведения о данной сфере профессиональной деятельности, пробовали ранее свои силы (на занятиях в кружке, дома), систематически читают научно-популярную литературу; основной мотив их выбора: «хочу углубить свои знания», «хочу связать свое будущее с этой сферой деятельности»; имеют устойчивые трудовые умения, хорошие знания по основам наук (профилирующим предметам). В процессе осуществления профессиональных проб педагогу дополнительного образования необходимо отслеживать динамику уровней таких характеристик (показателей) деятельности, как: устойчивое отношение к работе, интерес (высокий работает с интересом, ровно, систематически; средний работает неровно, но дело до конца доводит самостоятельно; низкий работает только под контролем, в любой момент может бросить начатое дело); самостоятельность при выборе труда, активность (высокая самостоятельный выбор объекта труда (тема доклада и т. д.); средняя при выборе объекта советуется с педагогом; низкая работает по чьей-то рекомендации); число законченных, выполненных изделий за установленное время, объем тру аспект отражает структурно-функциональную динамическую сторону профессиональной деятельности. Соответствующие задания направлены на моделирование профессиональной деятельности, в целом и активизируют тем самым потребности, установки, цели и мотивы, определяющие направленность на эту деятельность. Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы. В ДЮАКЦ «Буран» пробы включены в структуру занятий элективных курсов, в ходе которых учащиеся VIII-IX классов пробуют свои возможности по всем типам профессий: человек человек, человек техника, человек природа, человек знаковая система, человек художественный образ. При этом последовательность осуществления проб такова: сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессиональной деятельности по предмету труда, затем пробуют свои силы в следующей группе проб, состоящей также из пяти проб, отличающихся от первой целями, средствами, орудиями труда Таким образом, каждый учащийся испытывает себя во всех видах профессиональной деятельности, что помогает ему максимально соотнести свои способности, возможности и потребности с особенностями профессиональной деятельности. В ходе реализации в предпрофильной подготовке школьников базового курса «Профессиональное самоопределение личности», построенного в детскоюношеском аэрокосмическом центре «Буран» с учетом специфики аэрокосмического профиля, осуществляются пробы четырех направлений: инженерноконструкторские пробы в рамках объединений «авиационное моделирование» и «ракетное моделирование» (96 час.); навигационно-компьютерные пробы (54 час.) в рамках космических компьютерных программ (объединение «компьютерное обучение»); астрономические пробы в рамках объединения «аэрокосмическое образование» (54 час.); пробы в рамках проектно-исследовательской деятельности (54 час ). Диагностирующая методика оценки профессиональных проб включает в себя 6 показателей, каждый из которых соответствует трем уровням оценивания высокому (большому, творческому), среднему (отчасти творческому) и низкому (малому, нетворческому). Результаты оценивания обучаемых фиксируются на протяжении всех занятий. Для школьников, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, организуются занятия по расширенной программе. Рассматривая профессиональную пробу как завершенный цикл конкретных действий, следует предусмотреть ее диагностические и обучающие возможности. Кроме того, профессиональная проба, моделирующая реальную профессиональную деятельность, стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации принципа свободного профессионального выбора В ходе выполнения профессиональной пробы так же, как при формировании «образа «Я» и способности к профессиональной самооценке личности, реализуются когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (регуляторный) компоненты. Изучая в ходе предпрофильной подготовки школьников сформированность «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности и готовность к выполнению профессиональных проб как составляющие интегративного критерия допрофессиональной компетентности обучаемого УДО, мы ставили задачей нашего исследования выделение уровней допрофессиональной компетентности в процессе профессионального самоопределения личности. С этой целью был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных. Слово кластер (duster) английского происхождения, переводится как сгусток, пучок, группа. Кластерный анализ это совокупность методов, позволяющих классифицировать многомерные наблюдения, каждое из которых описывается набором исходных переменных Х,Х2, ..., Хп,. Целью кластерного анализа является образование групп схожих между собой объектов, которые принято называть кластерами. Методы кластерного анализа позволяют решать следующие задачи: проведение классификации объектов с учетом признаков, отражающих сущность, природу объектов. Решение такой задачи, как правило, приводит к углублению знаний о совокупности классифицируемых объектов; проверка выдвигаемых |