|
185 методики: методику изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, тест на оценку работоспособности и трудолюбия, тест «Организованный ли вы человек» Е.И. Комаровой, опросник для оценки потребности достижения успехов, опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), методику диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера, анкету профессионального самоопределения С.Н. Чистяковой и др. Диагностику третьего компонента допрофессиональной компетентности школьников критерия определенности и устойчивости выбора профессии можно осуществить с помощью опросника профессиональной готовности Л.Н. Кабановой, анкет «Удовлетворенность процессом довузовской подготовки в УДО» и «Удовлетворенность родителей успешностью функционирования объединения довузовской подготовки УДО», разработанных в ходе исследования, опросника личностно-профессиональной перспективы (ЛПП) Е.А. Климова, методики диагностики социально-психологического климата коллектива Ю.М. Орлова, анализа данных по поступлению выпускников учреждения дополнительного образования в вузы. Важным показателем сформированное™ допрофессиональной компетенции, соотнесения своих способностей и возможностей с требованиями, предъявляемыми профессией, является умение составлять формулу профессии. За счет выделения основных признаков профессиональной деятельности формируются психические образы-регуляторы, стимулирующие понимание как общих (группировка сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия) характеристик мира профессий. В качестве последних использованы технологические, социально-психологические и эмоциональноволевые признаки профессиональной деятельности, образующие 7 типов классификации: предмет труда (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ); цель труда (гностическая, преобразующая, изыскательная); средства труда (ручные, механизированные, автоматические, функциональные); проблемное™ трудовых ситуаций (работа по алгоритму, решение проблем); |
ки охватывает шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую (психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы); мотивационную (присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии); характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности — к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру); эмоционально-волевую (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности); интеллектуальную (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности); социально-психологическую (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми). Развивающая психологическая диагностика таким образом, выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессии с учетом собственных психологических особенностей и, с другой, возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований зарождающейся рыночной экономики. Основой для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности является профессиография. Уровень педагогического описания профессиональной деятельности определяет общую ориентировку субъекта в мире труда за счет выделения основных признаков профессиональной деятельности и формирования на этой основе психических образоврегуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия) характеристик мира профессий. В качестве последних использованы технологические (цель и средства труда), социально-психологические (самостоятельность, индивидуальность, коллективность труда) и эмоциональноволевые (степень напряженности и ответственности) признаки профессиональной деятельности (различают 53 таких признака), образующие 7 типов классификации: предмет труда (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ); цель труда (гностическая, преобразующая, изыскательная); средства труда (ручные, механизированные, автоматические, функциональные); проблемность трудовых ситуаций (работа по алгоритму, решение проблем); коллективность процесса труда (индивидуальная, коллективная работа); ответственность в труде (моральная, материальная); условия труда (бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические, специфические). Выделенные классификационные признаки позволяют использовать модульный принцип описания профессии в виде формулы профессии, что существенно расширяет методические возможности данного подхода Анализ профессиональной деятельности кроме профессиографических знаний требует учета особенностей современного рынка труда, рынка профессий, их требований к личности. В этом аспекте анализ профессиональной деятельности в исследовании осуществлялся с помощью методики «Формула профессии» и Ф-теста (Фукуяма-тест). Профессиональная проба выступает наиболее важным компонентом профессиональной самооценки личности. В процессе профессиональных проб учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются их основные элементы, определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для их качественного выполнения. В процессе той или иной профессиональной пробы у учащихся актуализируются полученные знания и представления о данной сфере профессиональной деятельности, формируются первоначальные профессиональные умения и представления о себе как субъекте профессиональной деятельности. В ходе профессиональной самооценки лично основе психических образов-регуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия) характеристик мира профессий. В качестве последних использованы технологические (цель и средства труда), социально-психологические (самостоятельность, индивидуальность, коллективность труда) и эмоционально-волевые (степень напряженности и ответственности) признаки профессиональной деятельности (различают 53 таких признака), образующие 7 типов классификации: предмет труда (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ); цель труда (гностическая, преобразующая, изыскательная); средства труда (ручные, механизированные, автоматические, функциональные); проблемносгь трудовых ситуаций (работа по алгоритму, решение проблем); коллективность процесса труда (индивидуальная, коллективная работа), ответственность в труде (моральная, материальная); условия труда (бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические, специфические), Выделенные классификационные признаки позволяют использовать модульный принцип описания профессии в виде формулы профессии, что существенно расширяет методические возможности данного подхода Помочь в составлении формулы выбора профессии может классификация. Схематично эту классификацию можно представить в виде пирамиды из четырех ярусов: типы профессий; классы профессий; отделы профессий, группы профессий. Типы профессий: «Человек природа» (П). Главный, ведущий предмет труда живая природа; «Человек техника» (Т). В этом типе профессий главный предмет труда технические объекты (машины, механизмы и т.п.), материалы, виды энергии; «Человек человек» (Ч). Здесь главный предмет труда люди; «Человек знаковые системы» (3). В этом типе профессий главный предмет труда условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки, тексты; «Человек художественный образ» (X). Ведущий предмет труда художественный образ, способы его построения. Здесь можно выделить: профессии связанные с изобретательной деятельностью; с музыкальной деятельно |