|
контексте довузовской подготовки, методы оценки результативности педагогического процесса в УДО (69, 70) и методы исследования профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки (140), мы выбрали следующие методики, которые наиболее полно отражают цель и задачи настоящего исследования и составляют основу опытно-экспериментальной работы: 1. Методики, направленные на изучение сформированносш профессиональных ценностей (опросник «Ценностные ориентации старшеклассников» /ЦОС/ Н.Н. Никитиной, В.Г. Балашовой, Н.М. Новичковой, «Морфологический тест жизненных ценностей» ЛВ. Карпушиной и В.Ф. Сопова /опросник МТЖЦ/); 2. Методики, направленные на выявление степени усвоения учебных действий (когнитивного и деятельностно-практического компонентов) в ходе образовательного процесса в объединениях довузовской подготовки школьников (методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир /в модификации А. Реана/, опросник для оценки потребности достижения успехов, тест на оценку работоспособности и трудолюбия, тест «Организованный ли вы человек?» Е.И. Комаровой, опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера, диагностирующая методика оценки профессиональных проб, характеризующая уровни и показатели их выполнения обучаемыми), результаты олимпиад по аэрокосмической физике и астрономии, тесты к разделам программы спецкурса «Вселенная Человека», «Тест механической понятливости Беннетта» и др.); 3. Методики диагностики устойчивости и определенности выбора профессии, удовлетворенности довузовской подготовкой в учреждении дополнительного образования (опросник личностно-профессиональной перспективы Е.А. Климова, дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н С. Пряжниковым, опросник профессиональной пригодности Л.Н Кабановой, социологический опрос, проведенный в ДЮАКЦ «Буран» (по социологической анкете И.В. Дубровиной), анкета «Удовлетворен |
2.4. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ И УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В любом психолого-педагогическом процессе, связанном с развитием личности человека, возникает необходимость оценки его результативности. Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз. С этой целью была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой предполагалось решение следующих задач: выявление индивидуальных психологических ресурсов личности испытуемых, характеризующих сформированность их «образа Я» по шести психосферам (см. п. 2.3); определение степени выраженности способностей к выбору профессии обучаемых, характеризующей объем, полноту их знаний о мире профессионального труда; исследование качественных показателей выполнения школьниками профессиональных проб, характеризующих соотнесение знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности; выделение на основе статистической обработки (кластерного анализа) полученных экспериментальных данных уровней допрофессиональной компетентности в процессе профессионального самоопределения личности; выявление и экспериментальная проверка педагогических условий эффективности профессионального самоопределения личности в процессе предпрофильной подготовки в УДО. Проанализировав направления и методы исследования профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки, мы выбрали следующие методики, которые наиболее полно отражают цель и задачи исследования и составляют основу опытно-экспериментальной работы: 1. Методики, направленные на изучение индивидуальных психологических ресурсов личности («Образа Я») по 6 психосферам: психофизиологической, исследуемой нами посредством методики диагностики темперамента Я. Стреляу; мотивационной, с применением методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана и опросника для оценки потребности достижения успехов; характерологической, которая изучалась посредством опросника Г. Айзенка для подростков и морфологического теста жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной; эмоционально-волевой, для характеристики которой применялись методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения и методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханнна; интеллектуальной, на изучение которой было направлено использование нами теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра; социально-психологической с применением опросника коммуникативных и организаторских склонностей и методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера (прилож. 1). 2. Методики, направленные на изучение способностей учащихся к анализу профессиональной деятельности: составление формулы собственной профессии; опросник личностно-профессиональной перспективы Е.А. Климова, дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н С. Пряжниковым; модифицированный вариант Ф-теста, основанный на тесте «Способность к выбору профессии» (прилож.2). 3. Диагностирующая методика оценки профессиональных проб, характеризующая уровни и показатели их выполнения обучаемыми (прилож.З, п.2.3). При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальная и контрольная в УДО) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения (объединения детей первого (2001-2002 гг.), второго (2002-2003 гт.) и третьего (2003-2004 гг.) годов обучения. В эксперименте приняли участие 161 подросток 14-15 лет учреждения дополнительного образования детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» первого (105 чел.), второго (72 чел.) и третьего (56 чел.) годов обучения объединений «Ракетное моделирование», «Компьютерное обучение», «Основы космонавтики», «История авиации космонавтики», «Авиационное мо |