Проверяемый текст
Кузнецов, Александр Владимирович; Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (Диссертация 2004)
[стр. 191]

19! ность родителей успешностью функционирования объединений довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования»).
При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах
(экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одних и тех же группах на начало и конец эксперимента Всего в эксперименте приняли участие 160 юношей и девушек 15-18 лег.
Экспериментальную группу составили 80 школьников членов объединений довузовской подготовки учреждения дополнительного образования детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» Ленинского района г, Ульяновска объединения «Основы авиации и космонавтики» (26 человек), объединения «Школа юного авиатора» (30 человек) и объединения «Управление воздушным движением» (24 человека).
В контрольную группу вошли учащиеся 10-11 классов школ Заволжского района г.
Ульяновска, занимающиеся в объединениях по интересам учреждений дополнительного образования ЦГУ №1 (46 человек) и ЦТУ №2 (34 человека).
Общее количество испытуемых 160 человек.
Сравнительная диагностика различных характеристик проводилась в 2003-2004
уч.г.
и 2004-2005 уч.г.
между экспериментальной и контрольной группами.
Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь 2003-2004 уч.г.) и конец эксперимента (май 2004-2005 уч.г.).
Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый).
На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления
сформированное™ основных критериев довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля.
Второй, формирующий этап, заключался в практической реализации разработанной структурно-функциональной модели довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, а именно: в создании в ДЮАКЦ «Буран» объединений довузовской подготовки школьников «Основы авиации и космонавти
[стр. 195]

мотивационной, с применением методики изучения мотивации профессиональной деятельности К.
Замфир в модификации А.
Реана и опросника для оценки потребности достижения успехов; характерологической, которая изучалась посредством опросника Г.
Айзенка для подростков и морфологического теста жизненных ценностей В.Ф.
Сопова и Л.В.
Карпушиной; эмоционально-волевой, для характеристики которой применялись методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения и методика диагностики самооценки Ч.Д.
Спилбергера и Ю.Л.
Ханнна; интеллектуальной, на изучение которой было направлено использование нами теста структуры интеллекта Р.
Амтхауэра; социально-психологической с применением опросника коммуникативных и организаторских склонностей и методики диагностики оценки самоконтроля в общении М.
Снайдера (прилож.
1).
2.
Методики, направленные на изучение способностей учащихся к анализу профессиональной деятельности: составление формулы собственной профессии; опросник личностно-профессиональной перспективы Е.А.
Климова, дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н С.
Пряжниковым; модифицированный вариант Ф-теста, основанный на тесте «Способность к выбору профессии» (прилож.2).
3.
Диагностирующая методика оценки профессиональных проб, характеризующая уровни и показатели их выполнения обучаемыми (прилож.З, п.2.3).
При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах
(экспериментальная и контрольная в УДО) и осуществление замеров критериальных показателей в одной и той же группе по годам обучения (объединения детей первого (2001-2002 гг.), второго (2002-2003 гт.) и третьего (2003-2004 гг.) годов обучения.
В эксперименте приняли участие 161 подросток 14-15 лет учреждения дополнительного образования детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» первого (105 чел.), второго (72 чел.) и третьего (56 чел.) годов обучения объединений «Ракетное моделирование», «Компьютерное обучение», «Основы космонавтики», «История авиации космонавтики», «Авиационное мо

[стр.,196]

дотирование», «Радиоэлектроника и кибернетика», «Сверхлегкие летательные аппараты» и 60 учеников 8-9 классов общеобразовательных школ (контрольная группа).
Общее количество испытуемых 221 человек.
Сравнительная диагностика различных характеристик проводилась в 2003-2004
гг.
между подростками УДО ДЮАКЦ «Буран» 3-го года обучения и учениками 8-9 классов общеобразовательных школ № 2, № 4 5 №21, №29, №38, №57 Ленинского района г.Ульяновска, занимающихся в кружках аэрокосмического профиля.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый).
На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления
индивидуальных психологических ресурсов личности испытуемых, определения степени выраженности их способностей к выбору процессии, исследования качественных показателей выполнения школьниками профессиональных проб.
Второй, формирующий этап* заключался во внедрении в образовательную практику учреждения дополнительного образования детей ДЮАКЦ «Буран» системы курсов, включающей основной, базовый курс «Профессиональное самоопределение личности» (1 блок базисного учебного плана УДО), ориентационный, предпрофильный курс «Твоя профессиональная карьера» (2 блок БУП), элективные (по выбору) курсы «Слагаемые выбора профиля обучения» и «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» (3 блок БУП) в программу предпрофильной подготовки; в передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе»; в осуществлении развивающей психологической диагностики с использованием в работе с обучаемыми комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социальнопсихологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр); в реализации модульного принципа описания профессии в виде формулы

[Back]