|
ки», «Школа юного авиатора» и «Управление воздушным движением», разработке и внедрении в их образовательную практику системы курсов, включающей основные (базовые), ориентационные и элективные (по выбору) курсы; в передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе»; в осуществлении развивающей психологической диагностики с использованием в работе с обучаемыми комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социальнопсихологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр); в формировании у обучаемых способности к анализу профессиональной деятельности, осмысления содержания труда и его требований к личности; в моделировании основных элементов разных видов профессиональной деятельности (аэрокосмического профиля), внедрении программ осуществления профессиональных проб. На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась заключительная диагностика, определялись уровни сформированности основных компонентов интегративного критерия непрофессиональной компетентности личности, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования. Как уже отмечалось, допрофессиональная компетентность как интегративный критерий эффективности довузовской подготовки школьников в УДО включает в себя ряд компонентов, характеризующих: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, степень усвоения учебных действий, устойчивость и определенность выбора профессии. Сформированность профессионально-ценностных ориентаций школьников исследовалась нами с помощью морфологического теста жизненных ценностей Л.В. Карпушиной и В.Ф. Сопова (см. приложение 4), направленного на определение мотивационно-ценностной структуры личности и изучение индивиду |
товности школьников прикладывать усилия для получения качественного образования, то есть высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю. Пятый блок модели блок профессиональной самооценки личности. Его предопределяют знания о себе («образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба). «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). «Образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Формирование полноценного «образа «Я» учащихся должно организовываться в управляемом процессе. В рамках настоящей работы оно осуществляется в условиях предпрофильной подготовки. В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает развивающая психологическая диагностика, осуществляемая в рамках основных (базовых), ориентационных (предпрофильных) и элективных (по выбору) курсов всех трех блоков базисного учебного плана У ДО. Такая диагностика предполагает использование в работе с учащимися комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетноролевых и деловых игр). Программа развивающей психологической диагности дотирование», «Радиоэлектроника и кибернетика», «Сверхлегкие летательные аппараты» и 60 учеников 8-9 классов общеобразовательных школ (контрольная группа). Общее количество испытуемых 221 человек. Сравнительная диагностика различных характеристик проводилась в 2003-2004 гг. между подростками УДО ДЮАКЦ «Буран» 3-го года обучения и учениками 8-9 классов общеобразовательных школ № 2, № 4 5 №21, №29, №38, №57 Ленинского района г.Ульяновска, занимающихся в кружках аэрокосмического профиля. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый). На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления индивидуальных психологических ресурсов личности испытуемых, определения степени выраженности их способностей к выбору процессии, исследования качественных показателей выполнения школьниками профессиональных проб. Второй, формирующий этап* заключался во внедрении в образовательную практику учреждения дополнительного образования детей ДЮАКЦ «Буран» системы курсов, включающей основной, базовый курс «Профессиональное самоопределение личности» (1 блок базисного учебного плана УДО), ориентационный, предпрофильный курс «Твоя профессиональная карьера» (2 блок БУП), элективные (по выбору) курсы «Слагаемые выбора профиля обучения» и «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» (3 блок БУП) в программу предпрофильной подготовки; в передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе»; в осуществлении развивающей психологической диагностики с использованием в работе с обучаемыми комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социальнопсихологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр); в реализации модульного принципа описания профессии в виде формулы профессии, необходимого для формирования у обучаемых способности к анализу профессиональной деятельности, осмысления содержания труда и е г о требований к личности; в моделировании основных элементов разных в и д о в профессиональной деятельности, разработке и внедрении программ п роф есси ональных проб. На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной р аб оты , осуществлялась заключительная диагностика, определялись уровни разви ти я основных компонентов интегрального критерия допрофессиональной ком п етентности личности, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования. Как уже отмечалось, допрофессионапьная компетентность как интегральны й критерий профессионального самоопределения личности включает в с е б я ряд компонентов, характеризующих: сформированность «образа Я»; сп осо бн ость к анализу профессиональной деятельности; готовность к выполнению п р о ф ессиональных проб. Выявляя индивидуальные психологические ресурсы личности исп ы туем ы х, характеризующих сформированность их «образа Я», мы изучали сл едую щ и е психосферы: психофизиологическую, мотивационную, характерологическую, эмоционатьно-волевую, интеллектуальную и социально-психологическую. Психофизиологическая сфера исследовалась нами посредством м етоди ки диагностики темперамента Я. Стреляу, направленной на изучение тр ех о сн о в ных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуж дения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов. Под темпераментом понимаются индивидуальные особенности человека, о п р ед еляющие динамику его психической деятельности и поведения. Научное о б ъ яснение темпераментов даёт учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, согласно которому основой индивидуальных различий в д е я те л ьн о сти нервной системы являются различные проявления, связь и соотнош ение нервных процессов возбуждения и торможения. Сила нервных п р оц ессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и о зн а ч а е т способность её переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение. Противоположное с в о й с т в о |