|
241 ствиям, необходимой для адекватной интеграции в социум и самореализации личности в обществе. Наряду с начальными профессиональными знаниями и умениями в предметной деятельности аэрокосмического направления это сформированное^ системы представлений личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). Процесс довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования будет более системным, а значит, более успешным, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материальнотехническим, финансовым и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностью промежуточностью целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). Выявляя совокупность педагогических условий повышения эффективности процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования, нельзя не отметить необходимости выполнения дидактических требований: четкое определение его целей и задач; реализация информационного наполнения по всем сферам дополнительного образования (деятельность, общение, самопознание); оптимизация содержания довузовской подготовки с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий и инноваций, разнообразных видов, современных форм, методов и средств предпрофессиональной подготовки школьников. Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдви |
товности школьников прикладывать усилия для получения качественного образования, то есть высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю. Пятый блок модели блок профессиональной самооценки личности. Его предопределяют знания о себе («образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба). «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). «Образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Формирование полноценного «образа «Я» учащихся должно организовываться в управляемом процессе. В рамках настоящей работы оно осуществляется в условиях предпрофильной подготовки. В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает развивающая психологическая диагностика, осуществляемая в рамках основных (базовых), ориентационных (предпрофильных) и элективных (по выбору) курсов всех трех блоков базисного учебного плана У ДО. Такая диагностика предполагает использование в работе с учащимися комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетноролевых и деловых игр). Программа развивающей психологической диагности профильной подготовки, нужно отметить, что при всем том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого теоретического анализа, фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу в системе дополнительного образования детей нет. Поэтому методологическим аспектам проблемы профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО мы уделили достаточно большое внимание как в теоретической, так и в опытно-экспериментальной частях исследования. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации предпрофильной подготовки в УДО. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого подростка необходимости их подготовки к выбору профиля обучения в старшей школе, к будущей профессиональной деятельности. Процесс профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке УДО будет более системным, а значит, в наибольшей степени компенсирующим стихийный выбор направления дальнейшего образования, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, финансовым и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностью промежуточностью целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). Выявляя совокупность педагогических условий повышения эффективности предпрофильной подготовки в УДО, нельзя не отметить необходимости выполнения дидактических условий: четкое определение образовательных задач на каждой ступени дополнительного образования детей; |