|
образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего среднего образования; между широкими профориентационными возможностями довузовской подготовки школьников в УДО и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; сущностная характеристика процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования как необходимого компонента системы непрерывного профессионального образования и как системы допрофессиональной подготовки, предшествующей высшему профессиональному образованию, представлена в исследовании в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного и функциональных связей и зависимостей между ними; осуществлено согласование дидактических принципов организации довузовской подготовки в школе и учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профессиональной подготовкой в вузе; структура содержания довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля отражает возможности разнообразных комбинаций основных, ориентационных и элективных курсов, способствующих формированию школьниками собственной образовательной траектории в соответствии с интересами, способностями и образовательными потребностями и позволяющих на повышенном уровне сложности изучать предметные области и осуществлять профессиональные пробы по различным направлениям аэрокосмического образования; психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования, представленное в исследовании системой педагогической, психологической, информационной, диагностической и консультационной помощи в решении образовательных и профориен |
школьного учителя оценку учебных достижений ученика и др. Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе, являющегося непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей, и отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления в УДО; между широкими профориентационными возможностями предпрофильной подготовки и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО и отсутствием его критериального аппарата. С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия успешного профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей. Предмет исследования: профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки УДО. Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение детей и подростков в учреждении дополнительного образования будет эффективнее, если: на основе изучения проблемы профессионального самоопределения в теории и практике профессионального становления личности определены сущностная педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности; содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования может быть квалифицирована как решение проблемы выявления специфики, основных направлений и условий повышения эффективности профессионального самоопределения личности в УДО, структуризации научного знания в этом направлении; j осуществлено согласование дидактических принципов организации предпрофильной подготовки в школе и учреждении дополнительного образования, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профильным обучением; обозначены проблемные зоны и основные направления психологопедагошческого сопровождения профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО; разработана критериальная характеристикаэффективности профессионального самоопределения личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, определены показатели и уровни их динамики: информационно-ознакомительный, формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный, инициативно-творческий; создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям предпрофильной подготовки в УДО. Практическая значимость исследования состоит в том, что: установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий организации предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования; в практику предпрофильной подготовки УДО внедрены основные (базовые), ориентационные (предпрофильные) и элективные (по выбору) курсы, вновь разработанные, а также адаптированные в ходе исследования к условиям учре дополнительного образования, результаты, полученные по каждому компоненту интегрального критерия допрофессиональной компетентности, убедительно демонстрируют положительную динамику их уровней. В ходе исследования выявлена совокупность условий, которые дополняют и конкретизируют уже известные в практике профессионального самоопределения личности педагогические условия, позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс предпрофильной подготовки в УДО. Обоснуем наиболее важные из них. Организация эффективной работы по профессиональному самоопределению личности в УДО невозможна без соответствующей подготовки педагогов дополнительного образования. Материалы настоящего исследования направлены на повышение уровня их компетентности в организации предпрофильной подготовки, на преодоление противоречий между: широкими профориентационными возможностями предпрофильной подготовки и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в УДО и отсутствием его критериальной характеристики в условиях предпрофильной подготовки. Говоря об условиях протекания данного процесса на всех ступенях дополнительного образования, его эффективного психолого-педагогического сопровождения, необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом и методическом обеспечении пред |