38 самоопределение, вхождение (адаптация) и освоение профессии; полная или частичная реализация личности в профессиональном труде (132). Т.Л. Ярышннкова выделяет несколько иные этапы: психологически обоснованный выбор профессии; профессиональное самоопределение («Я-включенкосгь»); высокие показатели деятельности; мастерство наивысший уровень овладения операционной стороной деятельности, ее творческое выполнение и сформировакность индивидуального стиля (цит. по 277). Итак, у всех перечисленных авторов готовность специалистов к профессиональной деятельности не сводится к установлению образовательного ценза Она направлена на определение этапов профессионального становления и преодоление тех противоречий, которые лежат в основе развития личности специалиста Л.Я. Ясюкова полагает, что для успешного овладения и осуществления деятельности особое значение имеет не столько уровень выраженности отдельных профессионально важных свойств личности, сколько характер взаимосвязи между ними. При осуществлении тесных и положительных взаимосвязей большинства личностных свойств возникает процесс их взаимоусиления, при возникновении же антагонистических взаимосвязей между свойствами личности развитие одних сторон личности приводит к деградации других, что делает невозможным дальнейшее развитие и совершенствование профессионализма личности и деятельности. Автор исследования выделяет три этапа формирования профессиональных способностей человека Первый формирование задатков, когда непосредственная работа (учебная деятельность) специалиста (обучающегося) содержит элемент будущей деятельности и способствует формированию общих, соответствующих ей поведенческих (мировоззренческих, мотивационных) установок. Второй формирование пассивно-исполнительских способностей в процессе обучения профессии при непосредственном освоении ее основ. Третий формирование активно-деятельностных способностей при определении самим работником целей, программы деятельности и методов ее реализации. Наряду с традиционными компонентами квапификационных характеристик в них следует включать важные личностно-профессиональные ка |
Т В. Кудрявцев в профессионально-личностном развитии выделял следующие стадии: формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учета своих индивидуально-психологических особенностей; профессиональная подготовка освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально значимых и профессионально важных качеств личности, положительного отношения, склонности и интереса к будущей профессии; профессионализация: профессиональное самоопределение, вхождение (адаптация) и освоение профессии; полная или частичная реализация личности в профессиональном труде. Т.Л. Ярышникова выделяет несколько иные этапы: психологически обоснованный выбор профессии; профессиональное самоопределение («Явключенность»); высокие показатели деятельности; мастерство наивысший уровень овладения операционной стороной деятельности, ее творческое выполнение и сформированность индивидуального стиля. Итак, у всех перечисленных авторов готовность специалистов к профессиональной деятельности не сводится к установлению образовательного ценза Она направлена на определение этапов профессионального становления и преодоление тех противоречий, которые лежат в основе развития личности специалиста Л.Я. Ясюкова полагает, что для успешного овладения и осуществления деятельности особое значение имеет не столько уровень выраженности отдельных профессионально важных свойств личности, сколько характер взаимосвязи между ними. При осуществлении тесных и положительных взаимосвязей большинства личностных свойств возникает процесс их взаимоусиления, при возникновении же антагонистических взаимосвязей между свойствами личности развитие одних сторон личности приводит к деградации других, что делает невозможным дальнейшее развитие и совершенствование профессионализма личности и деятельности. Автор исследования выделяет три этапа формирования профессиональных способностей человека (272, с. 6). Первый формирование задатков, когда непосредственная работа (учебная деятельность) специалиста (обучающегося) содержит элемент будущей деятельности и способствует фор мированию общих, соответствующих ей поведенческих (мировоззренческих, мотивационных) установок. Второй формирование пассивно-исполнительских способностей в процессе обучения профессии при непосредственном освоении ее основ. Третий формирование активно-деятельностных способностей при определении самим работником целей, программы деятельности и методов ее реализации. Наряду с традиционными компонентами квалификационных характеристик в них следует включать важные личностно-профессиональные качества, которыми должен обладать специалист как ответственный субъект собственной профессиональной активности, собственного / развития в направлении достижения вершин профессионализма Таким образом, можно констатировать, что профессионально-личностное развитие человека это осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование его как профессионально-деятельной личности. Отметим некоторые особенности этого процесса: « профессиональное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности; •этот процесс имеет ряд стадий, основания для выделения их могут быть самые различные. Но каждая стадия должна характеризоваться единством и достаточностью личностных признаков, удерживающих период в границах качественной определенности; • становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него; • личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке; • профессиональные качества личности по мере их становления и развития начинают оказывать влияние на личность (позитивное или негативное); • профессионально-личностное развитие это процесс встречного движения |