|
47 новыми подходами к решению проблемы профессионального самоопределения молодежи и профессионального становления личности. В.Г. Каташев считает, что для процесса профессиональной деятельности на настоящем этапе характерно противостояние между приоритетом интересов общества и потребностями личности, в результате которого реализация личностных интересов становится или невозможной, или в сильной степени искаженной, что в конечном итоге отражается на производительности труда и вызывает конфронтацию личности с обществом (107). Выход из данной ситуации ученый видит в формировании профессионального самосознания личности, для которой оно выступает как целостное осознание динамики развития своих личностных качеств, которые могут быть профессионально значимыми, формируются в процессе трудовой деятельности и требуют самоконтроля и оценки. В нашей стране традиционно профессиональная ориентация является составной частью образования. Вопросами профессионального самоопределения • молодежи активно интересуются и занимаются наряду с педагогами и философы, и социологи, и психологи, и экономисты (28, 44, 49, 52, 84, 87, 109, 112, 132, 230). Процесс развития профессиональной ориентации в стране можно разделить на четыре основных этапа: I этап начало 20-х конец 30-х годов зарождение и становление профориентационной работы, поиски эффективных форм, методов ее проведения, осмысление накопленного теоретического и экспериментального материала; II этап конец 30-х конец 50-х годов «эпизодическое» функционирование системы работы по профориентации; забвение прежнего опыта и почти полное отсутствие нового; постепенный отход от решения этой • проблемы; III этап начало 60-х начало 80-х годов повышенное внимание к проблеме профориентации; активный поиск путей решения проблемы; IV этап с 1984 года середина 90-х годов теоретическое и организационнометодическое обеспечение развития государственной службы профориентации. Настоящее время можно определить как новый, V этап в развитии профессиональной ориентации, характерной особенностью которого является переосмыс |
ция познавательных интересов и склонностей учащихся через организацию их разнообразной учебной и трудовой деятельности. Наиболее полное определение профессиональной ориентации дано К.К. Платоновым, который рассматривает данное понятие как «систему психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбирать себе профессию с учетом потребности общества и своих способностей, или как систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно избрать себе профессию». Ученым была предложена и схема взаимосвязи форм профориентации, получившая название «треугольника профориентации». Создание системы непрерывного образования, по мнению Б.С. Гершунского, ставит задачу перехода от словесной, директивной, профориентации к профориентации практической, массовой, конкретной, которая будет давать реальный экономический и социальный эффект. Ключевая роль в становлении и развитии системы непрерывного образования и профориентации, по мнению ученого, принадлежит двум факторам: формированию у всех групп населения потребности в освоении и применении знаний с использованием для этого всех форм образования, в том числе и самообразование; отказу от шаблонов в подходах и методах решения сложной задачи приспособления этих форм к социально-демографическим и национальным особенностям (54,55). Новый этап развития профессиональной ориентации характеризуется и новыми подходами к решению проблемы профессионального самоопределения молодежи и профессионального становления личности. В.Г. Каташев считает, что для процесса профессиональной деятельности на настоящем этапе характерно противостояние между приоритетом интересов общества и потребностями личности, в результате которого реализация личностных интересов становится или невозможной, или в сильной степени искаженной, что в конечном итоге отражается на производительности труда и вызывает конфронтацию личности с обществом (120). Выход из данной ситуации ученый видит в формировании профессионального самосознания личности, для которой оно выступает как целостное осознание динамики развития своих личностных качеств, которые могут быть профессионально значимыми, формируются в процессе трудовой деятельности и требуют самоконтроля и оценки. В нашей стране традиционно профессиональная ориентация является составной частью образования. Вопросами профессионального самоопределения молодежи активно интересуются и занимаются наряду с педагогами и философы, и социологи, и психологи, и экономисты (9, 15,109, 134,145,187, 346). Процесс развития профессиональной ориентации в стране можно разделить на четыре основных этапа: I этап начало 20-х конец 30-х годов зарождение и становление профориентационной работы, поиски эффективных форм, методов ее проведения, осмысление накопленного теоретического и экспериментального материала; II этап конец 30-х конец 50-х годов «эпизодическое» функционирование системы работы по профориентации; забвение прежнего опыта и почти полное отсутствие нового; постепенный отход от решения этой проблемы; Ш этап начало 60-х начало 80-х годов повышенное внимание к проблеме профориентации; активный поиск путей решения проблемы; IV этап с 1984 года середина 90-х годов теоретическое и организационнометодическое обеспечение развития государственной службы профориентации. Настоящее время можно определить как новый, V этап, в развитии профессиональной ориентации, характерной особенностью которого является переосмысление основ профориентационной работы, разработка новых концепций профориентации в условиях радикального экономического преобразования общества, создания системы рыночных отношений, сближением отечественных теорий профориентации с зарубежными. Учеными проводятся экспериментальные исследования возможностей и психолого-педагогических условий осуществления успешного профессионального самоопределения детей и подростков в условиях организации ранней профессиональной ориентации в образовательном учреждении. В результате установлено, что умело организованная профориентационная работа, начиная с младшего школьного возраста, становится важнейшим средством жизненного |