|
56 Довузовскую подготовку школьников мы рассматриваем как допрофессиональную подготовку, предшествующую высшему профессиональному образованию. Она включает в себя наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой в образовательных учреждениях, начальное и среднее профессиональное образование. В учреждении дополнительного образования детей она, соответственно, включает наряду с профориентационной работой работу в объединениях довузовской подготовки школьников. Профессиональное самоопределение в условиях довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования складывается из следующих составляющих: осознание важности своевременного и правильного выбора профессии, социальных и личностных последствий этого шага; осознание связи желаемой социальной позиции в будущем и характера профессиональной деятельности; осознание особенностей своей личности и возможностей, которые предоставляет конкретная социальная ситуация развития и уровень образовательной подготовки; осознание условий и путей подготовки к избранной профессиональной деятельности и факторов, которые могут препятствовать доступу к избранной области профессиональной деятельности; выработка адекватных представлений о различных аспектах профессиональной деятельности; активная практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности и учебе, а также проверки своих профессиональных интересов и способностей; упрочение личностью своих представлений о правильности сделанного профессионального выбора Таким образом, анализ социологической, экономической, педагогической и психологической литературы по проблеме довузовской подготовки школьников в системе непрерывного профессионального образования, а также в теории и практике профессионального становления личности убеждает в том, что довузовская подготовка это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт постижения своих реальных возможностей, происходит уточнение социально-профессионального статуса С учетом предшествующих этапов |
ленных условиях у младших школьников пробуждается любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно при условии, что младшие школьники систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности. Третий этап (IV (V)-VII классы) имеет поисковую направленность: у подростков возникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью. Четвертый этап (VHI-IX классы) это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотнесения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей. Чтобы этот процесс происходил успешнее, программами по профориентации предусмотрено изучение научных основ выбора профессии, предлагаются методики самодиагностики и диагностики. На пятом этапе (Х-Х1 классы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессиональноважных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способам оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. Большое значение на этом этапе придается социально профессиональной адаптации старшеклассников. При этом имеется в виду не только формирование профессиональных знаний и умений, но и развитие норм, ценностей, принятых в конкретном трудовом кол профиля, способствуют развитию у детей способности к самопознанию, самоопределению, самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивахщю). Освоение новых источников образовательной информации, собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности в У ДО позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Профессиональное самоопределение во время обучения в учреждении дополнительного образования складывается из следующих составляющих: осознание важности своевременного и правильного выбора профессии, социальных и личностных последствий этого шага; осознание связи желаемой социальной позиции в будущем и характера профессиональной деятельности; осознание особенностей своей личности и возможностей, которые предоставляет конкретная социальная ситуация развития и уровень образовательной подготовки; осознание условий и путей подготовки к избранной профессиональной деятельности и факторов, которые могут препятствовать доступу к избранной области профессиональной деятельности; выработка адекватных представлений о различных аспектах профессиональной деятельности; активная практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности и учебе, а также проверки своих профессиональных интересов и способностей; упрочение личностью своих представлении о правильности сделанного профессионального выбора. Таким образом, анализ социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме профессионального самоопределения в теории и практике профессионального становления личности убеждает в том, что профессиональное самоопределение как начальная стадия профессионального развития личности осуществляется в ходе специально организованной научно |