|
61 сматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. Проблема преемственности в обучении не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом к системе непрерывного образования. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего и высшего профессионального образования. Долгое время суть и функции общего образования понимались во многом упрощенно лишь как звено образования, предшествующее профессиональному и являющееся его базой. Необходимость и функции общего образования в профессиональных образовательных учреждениях должным образом теоретически не осмысливались. Известный перелом в понимании этой проблемы произошел только тогда, когда общее образование стало рассматриваться в двух аспектах: как сквозная линия всей системы непрерывного образования; как общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной. Аналогичное переосмысление сущности и функций произошло и с понятием специального образования. Оно тоже стало пониматься не только в традиционном смысле, но и как сквозная линия образования, также проходящая через все его ступени. Это трудовая подготовка человека В допрофессиональных учебных заведениях она выступает в качестве общетрудовой подготовки, в последующем в виде профессиональной. Эта позиция во многом меняет и взгляд на проблему преемственности общего и профессионального образования, открывает новые стороны, новые направления подготовки школьников к профессиональному самоопределению. С развитием в нашей стране рыночной экономики обострилась проблема подготовки молодежи к труду и выбору профессии (11). Профессия вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы. В то же время профессия отражает способность человека к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из основных качественных характеристик его как работника (26). Профессия опре |
Таким образом, анализ социологическом, педагогической, психологической литературы по проблеме профессионального становления личности убеждает в том, что подходы к решению задач профессиональной ориентации носят интернациональный характер, что результатом профориентационной работы является профессиональное самоопределение и профессиональное развитие личности, фактором эффективности которых она является. В рамках предмета настоящего исследования рассматривается преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования, которое мы рассматриваем как сквозную линию всей системы непрерывного образования и как общеобразовательную подготовку, предшествующую профессиональной. Проблема преемственности в обучении не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом к системе непрерывного образования. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего и высшего профессионального образования. Обоснованию преемственности как условия непрерывности образования в педагогической системе «школа-вуз» посвящен следующий параграф диссертационной работы. который проявляется в принципах систематичности и последовательности, он является категорией более высокого порядка. Очевидно, что преемственность многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Под преемственностью мы понимаем обще педагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения: поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Если систематичность, последовательность, преемственность являются составными частями закона непрерывного образования, то преемственность в обучении можно рассматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. Проблема преемственности в обучении не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом к системе непрерывного образования. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего и высшего профессионального образования. Закономерности любого педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, то есть в принципах. Принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. В то же время они являются итогом научного осмысления достижений педагогической мысли прошлого и обобщения передовой современной педагогической практики. Под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Долгое время суть и функции общего образования понимались во многом упрощенно лишь как звено образования, предшествующее профессиональному и являющееся его базой. Необходимость и функции общего образования в профессиональных образовательных учреждениях должным образом теоретически не осмысливались. Известный перелом в понимании этой проблемы произошел только тогда, когда общее образование стало рассматриваться в двух аспектах: общее образование как сквозная линия всей системы непрерывного образования; общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной. Аналогичное переосмысление сущности и функций произошло и с понятием специального образования. Оно тоже стало пониматься не только в традиционном смысле, но и как сквозная линия образования, также проходящая через все его ступени. Это трудовая подготовка человека. В допрофессиональных учебных заведениях она выступает в качестве общетрудовой подготовки, в последующем в виде профессиональной. Эта позиция во многом меняет и взгляд на проблему преемственности общего и профессионального образования, открывает новые стороны, новые направления подготовки школьников к профессиональному самоопределению. С развитием в нашей стране рыночной экономики обострилась проблема подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Профессия вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы. В то же время профессия отражает способность человека к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из основных качественных характеристик его как работника. Профессия определенный род трудовой деятельности, который возник в связи с разделением труда, требующий для его выполнения специальных знаний и |