|
63 вания наиболее низкая успеваемость именно на младших курсах. Выпускник школы испытывает серьезные затруднения на первых этапах обучения в вузе. Причин этому много. Как показывают многие исследования (3, 59, 294, 297, 327), главные среди них недостаточная преемственность школьного и вузовского образования, несформированность у выпускников школы общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, способов познавательной деятельности. Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы (Франция, Голландия, Шотландия, Англия, Швеция, Норвегия, Дания и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, • прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Изучение зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех рассматриваемых стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования: |
определяет хорошо известный факт вузовского образования наиболее низкая успеваемость именно на младших курсах. Выпускник школы испытывает серьезные затруднения на первых этапах обучения в вузе. Причин этому много. Как показывают исследования Т.Н.Болдышевой, С.М.Годника, И.Г.Егоровой, А.Г.Мороза и др., главные среди них недостаточная преемственность школьного и вузовского образования, несформированность у выпускников школы общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, способов познавательной деятельности. Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. В большинстве стран Европы (Франция, Голландия, Шотландия, Англия, Швеция, Норвегия, Дания и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе). В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех рассматриваемых стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования: 68 |