|
68 школы (110). Совершенно очевидно, что далеко не каждая школа способна в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника Профильное обучение, таким образом, выходит за рамки школы. В его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов. Важным институтом довузовской подготовки школьников в настоящее время выступают учреждения дополнительного образования детей. Именно учреждения дополнительного образования призваны оказать содействие общеобразовательным школам в осуществлении профилизации обучения, так как они обладают большим потенциалом как в профессиональном, так, в конечном счете, и социальном становлении личности школьника При более внимательном рассмотрении возможностей учебного плана УДО в реализации преемственности, их можно подразделить на те, которые непосредственно обеспечивают базисный учебный план, и те, для реализации которых его определенная структура и содержание открывают только большие возможности, создают лучшие условия, то есть влияние базисного учебного плана носит здесь опосредованный характер. К числу первых следует отнести: гибкость, вариативность учебного плана, обеспечивающие возможность для адаптации структуры и содержания довузовской подготовки к потребностям высшего образования; переход к многокомпонентной структуре базисного учебного плана, дифференциация содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющих разные функции в образовательном процессе, что, в частности, приблизит структуру учебного плана учреждения дополнительного образования к вузовскому; выделение компонента содержания образования (профильные курсы), непосредственно направленного на подготовку школьников к поступлению и обучению в вузе; ориентацию обучения в объединениях довузовской подготовки на направления подготовки специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования. |
При более внимательном рассмотрении возможностей учебного плана в реализации преемственности их можно подразделить на те, которые непосредственно обеспечивают базисный учебный план, и те, для реализации которых его определенная структура и содержание открывают только большие возможности, создают лучшие условия, то есть влияние базисного учебного плана носит здесь опосредованный характер. К числу первых следует отнести: гибкость, вариативность учебного плана, обеспечивающие возможность для адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к потребностям высшего образования; переход на старшей ступени к многокомпонентной структуре базисного учебного плана, дифференциация содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющих разные функции з образовательном процессе, что. В частности, приблизит структуру школьного учебного плана к вузовскому; выделение компонента содержания образования (профильные курсы), непосредственно направленного на подготовку школьников к поступлению и обучению в вузе; ориентацию предлагаемых профилей обучения в старших классах на направления подготовки специалистов в системе высшего и среднего профессионального образован ия. К числу опосредованных возможностей базисного учебного плана можно отнести: введение в школьное образование новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для школы организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и способов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования; сокращение объемов и разгрузку содержания базовых (непрофильных) учебных предметов, что позволяет школьникам сосредоточить основное внимание на 74 К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических исследований, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения). В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в образовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, классы с платным обучением и т.д. Вместе с тем, сегодня очевидно, что далеко не каждая школа способна в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника. Профильное обучение, таким образом, выходит за рамки школы. В его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов. Такие организационные решения предусмотрены в Концепции профильного обучения, где отмечено, что один из возможных вариантов реализации профильного обучения основан на кооперации общеобразовательного учреждения 76 решение этой проблемы на стыке обшего и высшего профессионального образования. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза^ описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности школы и вуза в профессиональной подготовке школьников» процесс профессионально-личностного развития человека рассматривается как осуществляющимся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный. динамический проиесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование его как профессионально-деятельной i , личности. Анализ социологической, педагогической. психологической литературы по проблеме профессионального становления личности убеждает в том. что подходы к решению задач профессиональной ориентации носят интернациональный характер, что результатом профориентационной работы является профессиональное самоопределение и профессиональное развитие личности, фактором эффективности которых она является. Социально-экономические изменения в последние 10-15 лет повлияли на характер образования в общеобразовательной и профессиональной школе. Стремление к ранней профессионализации привело к созданию образовательных учреждений, ориентированных на подготовку к поступлению или в конкретное образовательное учреждение, или на конкретную специальность. Вместе с тег/, сегодня очевидно, что далеко не каждая школа способна в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника. Профильное обучение, таким образом, выходит за рамки школы. В его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов. 19S |