|
71 века к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда, являясь при этом одной из основных качественных характеристик его как работника; 2) определенный род трудовой деятельности, который возник в связи с разделением труда, требующий для его выполнения специальных знаний и трудовых навыков, приобретенных индивидом в результате специального обучения или практики. Действительно, любой вид трудовой деятельности человека требует специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной профессиональной подготовки, опыта работы. В условиях общеобразовательной школы говорить о профессиональной подготовке достаточно сложно. Скорее речь должна идти о допрофессиональной (предпрофессиональной) подготовке, тем более что значение приставок дои предпри именном корне состоит в предшествовании, совершении прежде чего-либо. Можно констатировать, что по окончании общеобразовательной школы ее выпускники получают допрофессиональную подготовку, которую можно определить как запас знаний, навыков, опыта, приобретенный в процессе учебы в общеобразовательной школе и располагающий выпускника к получению профессионального образования. Нельзя, по нашему мнению, считать, что допрофессиональная подготовка может быть получена в рамках и средствами одного предмета, и даже одного образовательного учреждения. Особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования. В условиях общеобразовательной школы обязательно существует система допрофессиональной, довузовской подготовки, включающая предпрсфильную и профильную подготовку школьников, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному самоопределению выпускников. |
восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Долгое время суть и функции общего образования понимались во многом упрощенно лишь как звено образования, предшествующее профессиональному и являющееся его базой. Необходимость и функции общего образования в профессиональных образовательных учреждениях должным образом теоретически не осмысливались. Известный перелом в понимании этой проблемы произошел только тогда, когда общее образование стало рассматриваться в двух аспектах: общее образование как сквозная линия всей системы непрерывного образования; общеобразовательная подготовка человека, предшествующая профессиональной. Аналогичное переосмысление сущности и функций произошло и с понятием специального образования. Оно тоже стало пониматься не только в традиционном смысле, но и как сквозная линия образования, также проходящая через все его ступени. Это трудовая подготовка человека. В допрофессиональных учебных заведениях она выступает в качестве общетрудовой подготовки, в последующем в виде профессиональной. Эта позиция во многом меняет и взгляд на проблему преемственности общего и профессионального образования, открывает новые стороны, новые направления подготовки школьников к профессиональному самоопределению. С развитием в нашей стране рыночной экономики обострилась проблема подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Профессия вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы. В то же время профессия отражает способность человека к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из основных качественных характеристик его как работника. Профессия определенный род трудовой деятельности, который возник в связи с разделением труда, требующий для его выполнения специальных знаний и основных качественных характеристик его как работника [20]; 2) определенный род трудовой деятельности, который возник в связи с разделением труда требующий для его выполнения специальных знаний и трудовых навыков, приобретенных индивидом в результате специального обучения или практики. Профессия предопределяется содержанием и характером труда, требующимся для создания продукции и специфическими условиями производства данной отрасли [123]. В условиях общеобразовательной школы говорить о профессиональной подготовке достаточно сложно. Скорее речь должна идти о допрофессиональной подготовке, тем более что значение приставки допри именном корне состоит в предшествовании, совершении прежде чего-либо [232]. Можно констатировать, что по окончании общеобразовательной школы ее выпускники получают допрофессиональную подготовку, которую можно определить как запас знаний, навыков, опыта, приобретенный в процессе учебы в общеобразовательной школе и располагающий выпускника к получению профессионального образования. Нельзя, по нашему мнению, считать, что допрофессиональная подготовка может быть получена в рамках и средствами одного предмета. В условиях общеобразовательной школы обязательно существует система довузовской подготовки, включающая предпрофильную и профильную подготовку школьников, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному самоопределению выпускников. Система предпрофилъного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей [162, с.22-23]. Их реализация в практике по существу приведет к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников. Перечислим основные идеи предпрофильного обучения: введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметных, межпредметных и ориентационных; введение активных методов преподавания элективных курсов; проведение эвристических проб для учащихся 9-х классов, позволяющих им точнее определиться в выборе профиля образования; 81 В условиях общеобразовательной школы говорить о профессиональной подготовке достаточно сложно. Скорее речь должна идти о допрофессиональной подготовке, тем более что значение приставки до* при именном корне состоит в предшествовании, совершении прежде чего-либо. Можно констатировать, что по окончании общеобразовательной школы ее выпускники получают допрофессиональную подготовку, которую можно определить как запас знаний, навыков, опыта, приобретенный в процессе учебы в общеобразовательной школе и располагающий выпускника к получению профессионального образования. Нельзя, по нашему мнению, считать, что допрофессиональная подготовка может быть получена в рамках и средствами одного предмета. В условиях общеобразовательной школы обязательно существует система допрофессиональной подготовки, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному*' самоопределению выпускников. Особое значение в настоящее время система допрофессиональной подготовки приобретает для старшеклассников. Это определяется, с одной стороны, их возрастными особенностями, а с другой, попытками многих общеобразовательных школ целенаправленно готовить своих выпускников к поступлению в вуз. Для этого на работу в школу приглашаются вузовские преподаватели, заключаются договоры между школой и вузом, обеспечивающие преемственность допрофессиональной (в школе) и профессиональной (в вузе) подготовки молодежи. Перед каждой школой стоит проблема трудоустройства своих выпускников, проблема оказания своим воспитанникам эффективной помощи в жизненном самоопределении. Перед каждым высшим учебным заведением всегда стоит проблема обеспечения качества набора. Одним из способов разрешения этих проблем является взаимодействие вуза со средними учебными заведениями, так называемыми «профильными школами». Основная цель такой работы: профориентация выпускников, подготовка их к осознанному выбору жизненного пути и, одновременно, обеспечение вуза качественным пополнением абитуриентов, сознательно выбравших себе те из»и иные специальности, что должно привести к повышению качества учебы. 199 |