|
73 Часть девятиклассников, не удовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. Будущая жизнь интересует девятиклассников, в первую очередь, с точки зрения профессиональной. Что касается межличностных отношений, отношений в семье, то они становятся менее значимыми. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок ему необходимо создать жизненный план решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). В выпускном классе учащиеся сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. А это очень важно для старшеклассников. И здесь на помощь должны прийти учреждения системы профессиональной ориентации (областные и районные профцентры, профконсультационные пункты и т.д.), система дополнительного образования, предоставляющая широкий спектр профориентационных услуг, допрофессионального образования в различных предметных областях и возможность осуществления профессиональных проб в различных сферах человеческой деятельности. По трудно объяснимым причинам система профориентационной работы в настоящее время утрачивает свои позиции, тем самым усиливая роль учреждений дополнительного образования детей в профессиональном самоопределении школьников. |
Особое значение система допрофессиональной подготовки приобретает для старшеклассников. Это определяется, с одной стороны, их возрастными особенностями, а с другой, как мы уже говорили выше, попытками многих общеобразовательных школ целенаправленно готовить своих выпускников к поступлению в вуз. Для этого на работу в школу приглашаются вузовские преподаватели, заключаются договоры между школой и вузом, обеспечивающие преемственность допрофессиональной (в школе) и профессиональной (в вузе) подготовки молодежи. В допрофессиональной подготовке старшеклассников принимают участие работники вуза, обеспечивая тем самым преемственность школы и вуза в допрофессиональной подготовке. 15 (или 14-16) лет переходный период между подростковым и юношеским возрастом. Это время приходится на 9-й класс, где решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? В конце 80-х годов в исследованиях, проведенных под руководством И.В. Дубровиной, было показано, что далеко не все старшие подростки к концу 9-го класса (в то время 8-го класса) могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения (в последние годы увеличивается количество учащихся, уходящих из школы после 9-го класса). Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, не удовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. Будущая жизнь интересует девятиклассников, в первую очередь, с точки зрения профессиональной. Что касается межличностных отношений, отношений в семье, то они становятся менее значимыми. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем к:> самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок ему необходимо создать жизненный план решить вопросы. кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). В выпускном классе учащиеся сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. В 80-е годы XX века наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству современных старшеклассников (данные С.В. Кривцовой). То, насколько престижной окажется выбранная профессия или вуз, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от уровня его притязаний. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют от учащейся молодежи уверенности в себе, в своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети, думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя «потери» подросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников она относительно устойчива, высока, сравнительно 84 |