|
жегся виртуальным, «плавающим», несводимым к нескольким стабильным вариантам, особенно в случае реализации так называемой «кредитной» и «кредитно-сетевой» системы профилизации (174). В русском языке «ориентация» трактуется по-разному, во-первых как совершение в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении; во-вторых, как умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо. Термин «ориентация» в применении к профильному обучению может рассматриваться и как заказанная государством и обществом «ориентация-манипулирование», и как поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы (там же). Поэтому ориентационная работа, помимо своей основной задачи, может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, в частности, профильного обучения, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления учащегося о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления. Социально-экономические изменения в нашей стране за последние 10-15 лет повлияли на характер образования в общеобразовательной и профессиональной школе. Стремление к ранней профессионализации привело к созданию образовательных учреждений, ориентированных на подготовку к поступлению или в конкретное образовательное учреждение, или на конкретную специальность, а также к усилению функций профориентационной и допрофессиональной подготовки в образовательных учреждениях. Многоукладность рыночного хозяйства меняет традиционные подходы к проведению профориентационной работы с учащимися. В настоящее время профориентация нацелена не столько на удовлетворение потребностей производства, сколько на удовлетворение потребностей конкретного человека в профессиональном самоопределении и самореализации в труде, повышение его адаптации и стрессоустойчивости в условиях конкуренции на рынке труда Как показывают результаты практики, |
определенную общность людей, принять и соответствующий образ мыслей, и образ жизни. Многоукладное^ рыночного хозяйства меняет традиционные подходы к проведению профориентационной работы с учащимися. В настоящее время профориентация нацелена не столько на удовлетворение потребностей производства, сколько на удовлетворение потребностей конкретного человека в профессиональном самоопределении и самореализации в труде, повышение его адаптации и стрессоустойчивости в условиях конкуренции на рынке труда. Как показывают результаты практики, наиболее эффективно трудятся те люди, которые выполняют профессиональную деятельность, соответствующую их природным задаткам, направленности мотивов, склонностям, характеру, способам восприятия и переработки информации. Поэтому акцент в профессиональном образовании делается, в первую очередь, на формирование у учащихся объективной оценки уровня своей подготовленности к выбору профессии, особенно в старшем подростковом и юношеском возрасте. Кроме того, существенное внимание уделяется выявлению и развитию у старшеклассников качеств личности, способствующих успешной адаптации к новым условиям. Характеризуя непрерывное образование, можно отметить, что непрерывное образование как педагогическая система это совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетенции и культуры. В системе непрерывного образования между каждыми взаимосвязанными компонентами должна быть осуществлена сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая последовательность, системность и целостность процесса формирования личности, преемственность ее общего и профессионального образования. Эта преемственность должна обеспечиваться на всех уровнях методической системы обучения: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Вместе с тем, известно, что в практике школы и вуза имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. Все это во многом 67 обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы (255, с. 12-16]. Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки [162, с.21], обсуждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Так, весьма неопределенным оказывается даже само наименование этого педагогического явления профильная (или профессиональная?) ориентация. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору», «селекции» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. Значимость данной проблемы повышает и вероятность того, что в ходе реформирования старшей школы сам профиль обучения в старшей школе в ряде регионов частично окажется виртуальным, «плавающим», несводимым к нескольким стабильным вариантам, особенно в случае реализации так называемой «кредитной» и «кредитно-сетевой» системы профилизации. В русском языке «ориентация» трактуется по-разному, во-первых как совершение в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении; во-вторых, как умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо. Термин «ориентация» в применении к профильному обучению может рассматриваться и как заказанная государством и обществом «ориентация-манипулирование», и как поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы. Можно предположить значительную разницу в отношении отдельных педагогов и их сообществ к тому, как они будут понимать задачи профильной ориентации:* как задачи ориентации в знаниевом пространстве или в более широком и менее определенном пространстве культурных практик подростка. Во многом это зависит от того, насколько педагоги будут критически относиться к 86 манипулирование», и как поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы. Один из существенных рисков модернизации отечественного образования заключается в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который уже изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного социального и профессионального «формата», искать ответ на вопрос «зачем это содержание обучения необходимо именно ему». Поэтому ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, в частности, профильного обучения, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные I размышления учащегося о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления. Создание на базе профориентационных технологий оригинальных профильно-ориентационных средств поставит задачу сотрудничества представителей служб занятости, психологов, педагогов, руководителей школы и работников органов управления образования, причем не столько формального сотрудничества, а появления их самоорганизующегося сообщества. Предлагаемый ориентационный курс представляет собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению (проба выбора профиля обучения), информационной поддержки выбора профиля дальнейшего образования и наиболее адаптированных к данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном вы зоре, доступных специалисту с педагогическим образованием. В ходе пробы учащемуся предъявляется некий продукт, созданный 260 |