|
83 гося, в отличие от профессиональной среды, пытается создать условия для формулирования учеником ответов на другие вопросы. Эти вопросы могут быть сформулированы следующим образом: «Что?» (информационный компонент содержания); «Как?» (деятельностный компонент содержания); «Зачем?» (ценностный компонент содержания). Для ориентационных целей в ситуации выбора профиля обучения к этим очевидным блокам, мы думаем, следует добавить еще и блок вопросов «Где?». Профориентационная триада «хочу-могунадо» в применении к ситуации продолжения обучения в старшей школе может быть редуцирована до «хочу-могу» (181). В ситуации же продолжения образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования актуальными становятся уже проблемы не профильной, а профессиональной ориентации. Эго же можно сказать и об учреждении дополнительного образования детей. Основным объектом внимания педагога в профильной ориентации должен являться сложившийся в той или иной мере субъектный опыт учащегося, в который могут бьггь включены представления о собственных проявлениях познавательной активности, приемах выполнения умственных и практических действий, а также личностные смыслы, ценности, установки, стереотипы. Однако в аспекте становления субъектного опыта учащегося в ситуациях профильной ориентации будут возникать те же проблемы, что и при реализации средств профессиональной ориентации. С одной стороны, если учащемуся предлагается осмыслить свой выбор и найти в нем определенную личностную значимость, это способствует становлению его индивидуальной позиции, то есть подросток сам совершает действие, а не действие совершается над ним. С другой стороны, этой педагогической задаче можно противопоставить следующее возражение: насколько психологически дискомфортным и, следовательно, насколько практически реализуемым в условиях завершения основной школы будет самостоятельное совершение этого действия? Известно, что даже для значительной части взрослых людей превращение из «продукта обстоятельств» в «субъект собственного выбора» является психотравмирующей ситуацией. Опыт профориентационной и профконсультационной работы с учащимися 11 |
профкоисультировании старших школьников активизирующего опросника Н.С. Пряжникова «За и против»). Школа же, если она опирается на реализацию индивидуальной ориентационной активности учащегося, в отличие от профессиональной среды, пытается создать условия для формулирования учеником ответов на другие вопросы. Эти вопросы могут быть сформулированы (по Н.В. Крыловой) следующим образом: «Что?» (информационный компонент содержания), «Как?» (деятельностный компонент содержания) и «Зачем?» (ценностный компонент содержания). Для ориентационных целей в ситуации выбора профиля обучения к этим очевидным блокам, возможно, следует добавить еще и блок вопросов «Где?». Профориентационная триада «хочу-могу-надо» в применении к ситуации продолжения обучения в старшей школе может быть редуцирована до «хочумогу». В ситуации же продолжения образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования актуальными становятся уже проблемы не профильной, а профессиональной ориентации (табл.1.) Табл.1. Основные блоки проблем профильной и профессиональной __________________________________ ориентации______________ 89 Блоки проблем профессиональной ориентации учащегося 911 классов Кем быть? (предпочтительные группы профессий) ХОЧУ МОГУ НАДО Каким быть? (востребован ные профессиям и качества) Зачем осваивать именно эту профессию? (личностно значимые ценности) Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса ХОЧУ МОГУ Что изучать? Как изучать? Где изучать? Зачем изучать? Основным объектом внимания педагога в профильной ориентации должен являться сложившийся в той или иной мере субъектный опыт учащегося, в который могут быть включены представления о собственных проявлениях познавательной активности, приемах выполнения умственных и практических действий, а также личностные смыслы, ценности, установки, стереотипы. Однако в аспекте становления субъектного опыта учащегося в ситуациях профильной ориентации будут возникать те же проблемы, что и при реализации средств профессиональной ориентации. С одной стороны, если учащемуся предлагается осмыслить свой выбор и найти в нем определенную личностную значимость, это способствует становлению его индивидуальной позиции, то есть подросток сам совершает действие, а не действие совершается над ним. С другой стороны, этой педагогической задаче можно противопоставить следующее возражение: насколько психологически дискомфортным и, следовательно, насколько практически реализуемым в условиях завершения основной школы будет самостоятельное совершение этого действия? Известно, что даже для значительной части взрослых людей превращение из «продукта обстоятельств» в «субъекта собственного выбора» является психотравмирующей ситуацией. Опыт профориентационной и профконсультационной работы с учащимися I 1-го класса показывает, что более половины из них демонстрирует ярко выраженное избегание самостоятельных размышлений о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. При введении профильного обучения ситуация «рискованного выбора» перемещается на два года раньше не только для тех, кто переходит из общеобразовательной школы в учреждения среднего и начального профессионального образования, но и для всех остальных учащихся. Очевидно, что во многом на уровне активности и самостоятельности учащегося в совершении выбора будет сказываться нежелание принимать на себя ответственность, неготовность адекватно воспринимать информацию о возможностях продолжения образования после школы, желание сохранить благоприятный эмоциональный климат на прежнем месте учебы, а также многочисленные факторы, связанные с влиянием родителей на личную позицию 90 |