|
93 становлении выпускников (13). Совершенно очевидно, что современная школа одна не в состоянии решить обозначенные проблемы и противоречия. Поэтому в контексте нашего исследования становится важным осмысление опыта профильной подготовки старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования. Рассматривая довузовскую подготовку школьников как допрофессиональную (предпрофессионапьную) подготовку, предшествующую высшему профессиональному образованию, мы отмечали, что она включает в себя наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой в образовательных учреждениях, начальное и среднее профессиональное образование. Однако в учреждениях дополнительного образования детей она, наряду с профориентационной работой включает работу в объединениях довузовской подготовки школьников (113). В России имеется опыт обучения дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. Еще в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и реальное образование. Проект реформы образования 1915-1916 гг. предусматривал разделение натри варианта' новотуманитарное, гуманитарное и реальное образование. С 1918 по 1934 г. в старших классах выделялось три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. Однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференциации обучения, которая была реализована путем создания школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов, а также введения массовых факультативных курсов в общеобразовательных шкалах (с 1966 г.). В 1970-1980-х гг. обучение старшеклассников было увязано с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов (УПК). Однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невостребованное™ этих профессий на рынке труда Диверсификация образования (Федеральный закон «Об образова |
1.2. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СПЕЦИФИКА ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В России имеется опыт обучения, дифференцировашюго по предпрофессиональной подготовке. Еще в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и реальное образование. Проект реформы образования 1915-1916 гг. предусматривал разделение на три варианта: новогуманитарное, гуманитарное и реальное образование. С 1918 по 1934 г. в старших классах выделялось три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. Однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференциации обучения, которая была реализована путем создания школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов, а также введения массовых факультативных курсов в общеобразовательных школах (с 1966 г.). В 1970-1980-х гг. обучение старшеклассников было увязано с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов (УПК). Однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невосгребованности этих профессий на рынке труда Диверсификация образования (Федеральный закон «Об образовании», 1992) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей) и учреждений дополнительного образования детей, широко реализующих вариативные программы обучения, в том числе и профильной предпрофессионалъной подготовки. Переход иа массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин(13, с.27-42): • отчетливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся (более 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большинство обще |