|
95 шеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При введении профильного обучения существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, при этом обеспечивается углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования» (138, с. 13-16). Один из существенных рисков модернизации отечественного образования заключается в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который уже изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного социального и профессионального «формата», искать ответ на вопрос «зачем это содержание обучения необходимо именно мне». Поэтому ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, в частности, профильного обучения, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления учащегося о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления (331, с.17-18). Организация довузовской подготовки в условиях учреждения дополнительного образования в настоящеевремя обусловлена радом причин: • отчетливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся (более 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большинство общеобразовательных предметов на уровне основ, а углубленно лишь те, которые необходимыдля дальнейшей профессиональной специализации); • недостаточные, по мнению учащихся, условия школы для построения успешной профессионалагой карьеры и подготовки к будущей профессиональной |
5 ♦ * обеспечит возможность осуществления профессиональных проб, сформирует готовность нести ответственность за сделанный выбор. Один из существенных рисков модернизации отечественного образования заключается в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который уже изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного профессионального и социального «формата», искать ответ на вопрос «зачем это содержание обучения необходимо именно мне». Поэтому ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников, провоцировать их собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего профессионального и социального становления. Профессиональное самоопределение процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей является частью жизненного самоопределения, т. е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. До 90-х гг. в отечественной педагогической теории профессиональное самоопределение рассматривалось, в основном, как идея профессиональной ориентации. Его современное понимание охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления, активной жизненной позиции человека и др. Анализ проблемы профессионального самоопределения личности в зарубежной теории и практике профессионального становления личности связан с Реализация этих идей должна создать условия для самоопределения школьников: обеспечить возможность осуществить пробы; предоставить право самостоятельно выбрать профиль обучения; сформировать готовность нести ответственность за сделанный выбор. Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки в условиях учреждения дополнительного образования выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых яшшется ориентационная работа реализуемая с подростками. Так, весьма неопределенным оказывается даже само наименование этого педагогического явления профильная ориентация. Совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору», «селекции» без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса (369, с. 17-18). В русском языке слово «ориентация» трактуется по-разному, во-первых, как совершение в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении. Во-вторых, как умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо. Соответственно, «ориентация» в применении к профильному обучению может рассматриваться и как заказанная государством и обществом «ориентацияманипулирование», и как поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы. Один из существенных рисков модернизации отечественного образования заключается в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот «образ Я», который уже изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного социального и профессионального «формата», искать ответ на вопрос «зачем это содержание обучения необходимо именно мне». Поэтому ориентационная работа в процессе предпрофильной подготовки может частично компенсировать недостатки существующей системы образования и, в частности, профильного обучения, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления учащегося о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления (369, с. 17-18). Цели и основные задачи предпрофильной подготовки сводятся к тому, чтобы: подготовить ученика к осознанному выбору профиля дальнейшего обучения; организовать пробы выбора; организовать знакомство учащихся с миром профессий. Содержание предпрофильной подготовки зависит от множест ва факторов: от особенностей социально-образовательной среды, кадрового потенциала, профессионально-образовательных потребностей семьи и личности учащегося и т.д. Исходя из действующих базисных и экспериментальных учебных планов, базовый объем предпрофильной подготовки определяется примерно в 100 часов. Точнее 102 часа, если считать по 3 учебных часа в среднем на 34 учебные недели в году. В учреждении дополнительного образования на предпрофильную подготовку (первый и второй годы обучения) отводится примерно 2/3 от этого времени, т.е. 2 часа в неделю, причем организуются специальные краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Предполагается, что эти курсы будут ориентированы не только на то, чтобы расширить знания ученика в той или иной сфере деятельности (образовательной области), но и на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Модель учреждения дополнительного образования, выбирающего один или несколько профилей, создает возможность для разнообразных комбинаций учебных предметов (базовых, профильных и элективных), тем самым обеспечивая достаточно гибкую систему предпрофильной подготовки. Базовые (ос |