|
97 интересами, склонностями и способностями. Даже если ребенок пришел в систему дополнительного образования еще не определившись, какая предметная область его интересует больше, для него создаются условия определения собственного образовательного пути, так как педагогическая деятельность в сфере • дополнительного образования как раз и направлена на выявление, усиление, поддержку, развитие того уникального потенциала, которым, как утверждают ученые, одарен каждый ребенок (289). Целью профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей является содействие личности в выборе (на основе учета индивидуальных особенностей) области деятельности и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а высшим желаемым достижением получение профессии (117). Основные задачи, которые предстоит решить в процессе реализации профильного обучения в УДО: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Рассматривая проблему профессионального самоопределения личности в УДО, отметим, что профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации через согласование личностных и социально |
4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда... отработки гибкой системы профилей». Широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации должен начаться с 2006/07 уч. г., а с 2005/06 уч. г. введение предпрофияьной подготовки в 9-х классах Целью профильного обучения является содействие личности в выборе области деятельности (на основе учета индивидуальных особенностей) и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а высшим желаемым достижением —получение профессии. Реализация идеи профильности старшей ступени общеобразовательной школы ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить ответственный выбор предварительно самоопределиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. В связи с этим важна предпрофильная подготовка 9-классников. Под предпрофильной подготовкой понимается система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Система предпрофюгьного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей. Их реализация на практике по существу приведет к коренному изменению учебновоспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников, предоставит право самостоятельно выбирать профиль обучения, рабатываются структура и направления профилизации, условия для подготовки учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения; оптимизируются муниципальные и региональные сети образовательных учреждений, модели организации профильного обучения на региональном, муниципальном уровнях и на уровне общеобразовательного учреждения, апробируются новые подходы к итоговой аттестации выпускников IX классов. С 2004/05 учебного года в этих экспериментальных регионах проводится эксперимент по профильному обучению на третьей ступени общего образования (216, с.274). Эксперимент направлен на создание и апробацию различных форм организации профильного обучения, его методического обеспечения с целью ввести предпрофильную подготовку в IX классах в субъектах Федерации с 2005 г. и профильного обучения в X классах с 2006 года (согласно приказу Минобразования России № 2757 от 26.06.2003 г. «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования»). Министерством образования и науки РФ совместно с Российской академией образования издается журнал «Профильная школа», функционирует веб-сайт «Профильное обучение в старшей школе». В соответствии с планом-графиком повышения квалификации работников образования Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования проводит подготовку тьюторов для дальнейшего обучения педагогических кадров в регионах. Готовятся рекомендации о проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов школ, участвующих в эксперименте; примерная региональная программа введения профильного обучения, сборник материалов регионального опыта по предпрофильной подготовке, сборник элективных курсов. Целью профильного обучения является содействие личности в выборе (на основе учета индивидуальных особенностей) облает деятельности и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а 60 ♦ * * высшим желаемым достижением получение профессии. Основные задачи, которые предстоит решить в процессе реализации профильного обучения: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. «Профильное обучение позволит за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При введении профильного обучения существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, при этом обеспечивается углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования» (137, с. 13-16). Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников (более 70% от числа опрошенных в различных регионах России) отдает предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников (316,с.11). В процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе создаются реальные предпосылки для реализации личностно |