99 осуществляет и себя. Если он намеревается актуализировать себя вместо смысла, смысл самоактуализации тут же теряется» (301, с. 58-59). Предостерегая от буквального понимания самого термина «самоопределение» Е.А. Климов отмечает, что понимать самоопределение как «определение относительно себя», неправильно, поскольку понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенности в него субъекта (эмпирического или трансцендентального), но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит. Ученый также отмечает, что нельзя ориентироваться и на однозначные пределы и пространства, иначе исчезнет сам смысл слова самоопределение, который видится в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность (П8). Учитывая эту позицию, можно обратиться и к трем основаниям профессионального самоопределения, выделенным Е.А. Климовым: «хочу могу надо», где «хочу» предполагает учет желаний и склонностей человека; «могу» предполагает его реальные и перспективные возможности; «надо» предполагает потребность в выбираемой и осваиваемой человеком деятельности со стороны производства и общества в целом (там же). Как явствует из ситуации, наблюдаемой в течение последнего десятилетия, значимость третьей составляющей профессионального самоопределения «надо» неизмеримо возросла, так как говорить о самоопределении без учета потребностей общества и без стремления как-то изменить общество в плане расширения возможностей самоопределения его членов, особенно молодежи, невозможно. В разработанной в начале 90-х годов XX века Институтом профессионального самоопределения при РАО «Концепции профессионального самоопределения» само профессиональное самоопределение рассматривается как «Яконцепция» личности, в которой отражается ее понимание переживаний и намерений, отношение к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных условиях» (127). |
вованием себя в выбранной деятельности. По определению В. Фрашсла «самоактуализация это не конечное предназначение человека, она является лишь результатом, следствием осуществления смысла Лишь в той мере, в какой человеку удается осуществить смысл, который он находит во внешнем мире, он осуществляет и себя. Если он намеревается актуализировать себя вместо смысла, смысл самоактуализации тут же теряется» (336, с. 58-59). Предостерегая от буквального понимания самого термина «самоопределение» Л. Г. Щедровицкий отмечает, что понимать самоопределение как «определение относительно себя», неправильно, поскольку понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенности в него субъекта (эмпирического или трансцендентального), но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит. Ученый также отмечает, что нельзя ориентироваться и на однозначные пределы и пространства, иначе исчезнет сам смысл слова самоопределение, который видится в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность (81, с. 149-157). Учитывая позицию Л.Г. Щедровицкого, можно обратиться и к трем основаниям профессионального самоопределения, выделенным Е.А. Климовым: «хочу могу надо», где «хочу» предполагает1учет желаний и склонностей человека; «могу» предполагает его реальные и перспективные возможности; «надо» предполагает потребность в выбираемой и осваиваемой человеком деятельности со стороны производства и общества в целом (129). Как явствует из ситуации, наблюдаемой в течение последнего десятилетия, значимость третьей составляющей профессионального самоопределения «надо» неизмеримо возросла, так как говорить о самоопределении без учета потребностей общества и без стремления как-то изменить общество в плане расширения возможностей самоопределения его членов, особенно молодежи, невозможно. В разработанной в начале 90-х годов X X века Институтом профессионального самоопределения при РАО «Концепции профессионального самоопреде 49 ления» само профессиональное самоопределение рассматривается как «Я концепция» личности, в которой отражается ее понимание переживаний и н амерений, отношение к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных условиях» (137). В целом, в педагогических исследованиях последних лет, посвященных д ан ной проблеме, используются понятия «профессиональное самоопределение», «жизненное самоопределение», «личностное самоопределение». Для уточнения данных понятий НС. Пряжников (257) выделяет их различные типы и уровни самоопределения, используя критерий степени свободы выбора, диапазон ма/ невра человека в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности: самоопределение в конкретной функции, операции; самоопределение на конкретном трудовом посту; самоопределение в специальности; самоопределение в профессии (в группе родственных специальностей); жизненное самоопределение, личностное самоопределение (как высший уровень жизненного самоопределения); самоопределение в культуре (как высший уровень личностного самоопределения). Если самоопределение в конкретной трудовой функции дает человеку минимальную свободу выбора, характеризуется высокой монотонней, то сам оопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных и нередко довольно сложных операций. Такое самоопределение возможно, по-нашему мнению, только после получения специального профессионального образования. Самоопределение на уровне конкретной сп ециальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов, то есть выполнение близких, смежных видов трудовой деятельности. И данный вид самоопределения возможен только при наличии уж е имеющейся профессии (и специализации внутри нее). Профессия это ограниченный вследствие разделения труда вид общественно полезной деятельности, выполняемой человеком добровольно и сознательно за определенное вознаграждение, дающий человеку определенный общественный статус и предполагающий специальную и целенаправленную подготовку и специальный документ о профессиональной подготовке или переподготовке (30,258). |