Проверяемый текст
Яшина, Таисия Ивановна; Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде (Диссертация 2004)
[стр. 103]

КГ2 обучающихся на компьютерной основе, показывают, что нельзя сделать вывод о революционных изменениях в обучении, построенном исключительно лишь на использовании потенциала современных компьютерных средств.
Следовательно, одним из путей повышения результативности самостоятельной работы
менеджеров в информационной образовательной среде является опора на соответствующую методику.
Методика организации самостоятельной работы
менеджеров в информационной образовательной среде, позволяет добиваться повышения не только количественных, но и качественных показателей учебной успешности студентов.
К качественным показателям мы, в первую очередь, относим уровень учебно-познавательной мотивации студентов, а также возможность формирования профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций, которые являются необходимым условием развития познавательной мотивации.

3.4.
Изменения в системе учебных мотивов, формирование профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций В теоретической части нашего исследования мы выяснили, что мотивы учебно-познавательной деятельности весьма разнородны, и что основной характеристикой мотивационной системы является ее динамичность, т.е.
способность к усилению или ослаблению одного или нескольких мотивов, их дифференциации, интеграции, изменения, замены одних мотивов другими.

Мы также установили, что учебная активность и самостоятельность студентов связаны, в основном, с двумя группами учебных мотивов: познавательными мотивами и мотивами достижения [40; 121; 162] Познавательная мотивация порождается потребностью постижения нового, неизвестного студенту знания, т.е.
основой познавательной мотивации является сам процесс познания.
Именно с познавательной мотивацией связана творческая активность и самостоятельность личности в самостоятельной учебной деятельности [122; 162].
[стр. 35]

потребности.
Как в отечественных, так и в зарубежных теориях мотив является побуждением.
Но «он в теории деятельности выступает как особое, предметно оформленное побуждение, локализованное на объектном полюсе субъектобъектного, деятельностного отношения» [137, с 32.].
Характеризуя мотивы, А.Н.Леонтьев подчеркивал, что их основная функция заключается в побуждении и направлении деятельности.
Само понятие «деятельность» следует соотносить, прежде всего, с понятием «мотив» Иными словами, «мотив —это то, что характеризует деятельность, побуждает именно деятельность, известные виды деятельности или отдельный конкретный вид деятельности» При этом мотивы выполняют очень сложную функцию определения «зоны целей».
Та или иная деятельность человека побуждается не одним, а рядом мотивов, образующих в своей совокупности мотивационную систему[108, с.
439].
Основной характеристикой мотивационной системы является
динамичность, т.е.
способность к усилению или ослаблению одного или нескольких мотивов, их дифференциации, интеграции, изменения, замены одних мотивов другими.

Если мотивационная система содержит устойчивые, доминирующие мотивы, то можно говорить о «смыслообразующих мотивах личности» [108].
Мотивы, входящие в мотивационно-целевую систему учебнопознавательной деятельности, весьма разнородны и их классификация может производиться по различным основаниям.
Так, по степени актуализации А.Н.Леонтьев различает «актуальные и потенциальные» мотивы.
А.А.Вербицкий в рамках исследования проблем активности студентов в вузе выделяет две группы мотивов: мотивы достижения и познавательные мотивы.
«В первой группе познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой познавательной деятельности (широкие социальные мотивы, мотивы достижения), в другой она сама является целью (познавательные мотивы)» [39, с.
46].
Познавательная мотивация порождается потребностью
усвоения нового, неизвестного знания, 35

[стр.,134]

В КГ2 показатели ниже, чем в контрольной группе компьютерного обучения, хотя и наблюдается их постепенное повышение от этапа к этапу (см.
табл.
3).
Следует также отметить, что академическая успеваемость студентов начального уровня обучения в КГ2имела самую низкую динамику..
Студенты, отнесенные по исходным показателям академической успеваемости к среднему уровню (33%), в КГ2остались на том же уровне к концу третьего этапа.
К концу обучения треть из них перешла на следующий уровень (см.
рис.
8 с).
Более высокая динамика в лучшую сторону наблюдалась в КГ.
Однако следует отметить, что показатели успеваемости в данной группе были ниже и отличались нестабильностью (см.
рис.
8 Ь).
Наиболее высокие результаты в данной группе были получены в период итоговых аттестаций, что может свидетельствовать о доминировании внешних позиционных мотивов над внугренними познавательными мотивами.
Таким образом, результаты сравнительного анализа количественных показателей, характеризующих академическую успеваемость студентов ЭГ и КГь обучающихся на компьютерной основе, показывают, что нельзя сделать вывод о революционных изменениях в обучении, построенном исключительно лишь на использовании потенциала современных компьютерных средств.
Следовательно, одним из путей повышения результативности самостоятельной работы
будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде является опора на соответствующую методику.
Методика организации самостоятельной работы
будущих экономистовменеджеров в компьютерной обучающей среде, позволяет добиваться повышения не только количественных, но и качественных показателей учебной успешности студентов.
К качественным показателям мы, в первую очередь, относим уровень учебно-познавательной мотивации студентов, а также возможность формирования профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций, которые являются необходимым условием развития познавательной мотивации.

136

[стр.,135]

3.4.
Изменения в системе учебных мотивов, формирование профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций В теоретической части нашего исследования мы выяснили, что мотивы учебно-познавательной деятельности весьма разнородны, и что основной характеристикой мотивационной системы является ее динамичность, т.е.
способность к усилению или ослаблению одного или нескольких мотивов, их дифференциации, интеграции, изменения, замены одних мотивов другими.
Мы также установили, что учебная активность и самостоятельность студентов связаны, в основном, с двумя группами учебных мотивов: познавательными мотивами и мотивами достижения [40; 121; 162] Познавательная мотивация порождается потребностью постижения нового, неизвестного студенту знания, т.е.
основой познавательной мотивации является сам процесс познания.
Именно с познавательной мотивацией связана творческая активность и самостоятельность личности в самостоятельной учебной деятельности [122; 162].

При доминировании второй группы мотивов самостоятельная работа является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебнопознавательной деятельности (право на получение стипендии, заслужить одобрение родителей, стремление получить более высокую оценку).
С учетом результатов исследований, на основе которых было установлено, что в системе мотивов студентов важнейшую роль играет отношение к избранной профессии [68; 162; 208], а также то, что у студентов первого курса отмечается максимальный уровень профессиональной направленности [68], снижающийся к V курсу по различным причинам, в том числе, из-за ориентации большинства студентов на непродуктивные способы самостоятельной учебной деятельности (более 70% студентов), в нашем исследовании мы также изучали взаимосвязь изменений в системе учебных мотивов будущих экономистов-менеджеров и уровня их учебной самостоятельности в условиях компьютерного обучения.
В процессе исследования влияния экспериментальной методики на 137

[Back]