|
При доминировании второй группы мотивов самостоятельная работа является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебнопознавательной деятельности (право на получение стипендии, заслужить одобрение родителей, стремление получить более высокую оценку). С учетом результатов исследований, на основе которых было установлено, что в системе мотивов студентов важнейшую роль играет отношение к избранной профессии [68; 162; 208], а также то, что у студентов первого курса отмечается максимальный уровень профессиональной направленности [68], снижающийся к V курсу по различным причинам, в том числе, из-за ориентации большинства студентов на непродуктивные способы самостоятельной учебной деятельности (более 70% студентов), в нашем исследовании мы также изучали взаимосвязь изменений в системе учебных мотивов менеджеров и уровня их учебной самостоятельности в условиях компьютерного обучения. В процессе исследования влияния экспериментальной методики на процесс трансформации мотивов мы установили, что с учетом высокого уровня профессиональной направленности менеджеров возникает необходимость создания организационно-педагогических условий для взаимосвязанного развития познавательных и профессиональных мотивов и их проявления в мотивационной сфере в виде целей, интересов, стремлений, общим источником которых является профессионально ориентированная самостоятельная работа. При этом мы исходили из выводов А.К. Марковой о том, что к собственно познавательным мотивам относятся: а) широкие познавательные мотивы (усвоение новой информации); б) учебно-познавательные мотивы (овладение способами добывания знаний, развитие учебой компетенции); в) мотивы самообразования (стремление к получению дополнительных знаний и построение программы саморазвития). Мы также полагаем, что при организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде не должны игнорироваться мотивы |
3.4. Изменения в системе учебных мотивов, формирование профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций В теоретической части нашего исследования мы выяснили, что мотивы учебно-познавательной деятельности весьма разнородны, и что основной характеристикой мотивационной системы является ее динамичность, т.е. способность к усилению или ослаблению одного или нескольких мотивов, их дифференциации, интеграции, изменения, замены одних мотивов другими. Мы также установили, что учебная активность и самостоятельность студентов связаны, в основном, с двумя группами учебных мотивов: познавательными мотивами и мотивами достижения [40; 121; 162] Познавательная мотивация порождается потребностью постижения нового, неизвестного студенту знания, т.е. основой познавательной мотивации является сам процесс познания. Именно с познавательной мотивацией связана творческая активность и самостоятельность личности в самостоятельной учебной деятельности [122; 162]. При доминировании второй группы мотивов самостоятельная работа является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебнопознавательной деятельности (право на получение стипендии, заслужить одобрение родителей, стремление получить более высокую оценку). С учетом результатов исследований, на основе которых было установлено, что в системе мотивов студентов важнейшую роль играет отношение к избранной профессии [68; 162; 208], а также то, что у студентов первого курса отмечается максимальный уровень профессиональной направленности [68], снижающийся к V курсу по различным причинам, в том числе, из-за ориентации большинства студентов на непродуктивные способы самостоятельной учебной деятельности (более 70% студентов), в нашем исследовании мы также изучали взаимосвязь изменений в системе учебных мотивов будущих экономистов-менеджеров и уровня их учебной самостоятельности в условиях компьютерного обучения. В процессе исследования влияния экспериментальной методики на 137 процесс трансформации мотивов мы установили, что с учетом высокого уровня профессиональной направленности будущих экономистов-менеджеров возникает необходимость создания организационно-педагогических условий для взаимосвязанного развития познавательных и профессиональных мотивов и их проявления в мотивационной сфере в виде целей, интересов, стремлений, общим источником которых является профессионально ориентированная самостоятельная работа. При этом мы исходили из выводов А.К. Марковой о том, что к собственно познавательным мотивам относятся: а) широкие познавательные мотивы (усвоение новой информации); б) учебно-познавательные мотивы (овладение способами добывания знаний, развитие учебой компетенции); в) мотивы самообразования (стремление к получению дополнительных знаний и построение программы саморазвития). Мы также полагаем, что при организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде не должны игнорироваться мотивы достижения и, в первую очередь, социальные мотивы, имеющие, как известно, следующие уровни: а) широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения); б) позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, и т.д.); в) мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы педагогического взаимодействия). Познавательные мотивы, по своей сути, являются внутренними мотивами, которые, как подчеркивает А.Б. Орлов, в отличие от внешних мотивов, никогда не существуют до и вне самой деятельности и всегда являются непосредственным результатом взаимодействия человека и его окружения. В этом смысле внутренне мотивы всегда неповторимы, уникальны и всегда представлены в непосредственном переживании [137]. Следовательно, 138 |