|
строиться с учетом данных не только об уровне учебной готовности менеджеров, но и о том, какой из двух типов мотивации учения является преобладающим на том или ином этапе обучения. Уточним, что первый тип, характеризующийся стремлением к самой учебной деятельности и успеху в профессиональном становлении, положительным прогнозом результатов, верой в собственные силы, может формироваться только в соответствующей творческой среде [162]. Что касается второго типа мотивации, то его признаками могут быть не только положительные социальные мотивы, но и стремление любой ценой избежать плохой оценки и связанных с ней переживаний или критики, вследствие чего происходит снижение результативности самостоятельной работы и усиление зависимости от внешнего контроля. Для преодоления негативных явлений, вызываемых доминированием мотивации второго типа, разработанная нами методика организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде предусматривает комплексное формирование у менеджеров трех типов компетенций: учебной компетенции, включая умения самоуправления самостоятельной работой (овладение приемами постановки цели, умение осуществлять диагностику своих затруднений, преодоление негативных установок по отношению к учебной деятельности), а также профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций. Средством реализации такой задачи являются ситуации профессионально ориентированного педагогического общения, моделируемые с помощью компьютерных средств и позволяющие с опорой на высокую профессиональную направленность порождать стремление к овладению продуктивными способами самостоятельной работы как средством достижения профессионального совершенства. При исследовании мотивационного компонента мы учитывали и то, что в процессе своего развития мотивы приобретают различные качества: (осознанность, обобщенность, самостоятельность устойчивость, динамичность, эмоциональная окраска). |
познавательная мотивация является отражением заданных условий деятельности, а не только лишь проявлением устойчивых черт личности, что дает возможность целенаправленного формирования у будущих экономистовменеджеров познавательной мотивации в процессе формирования учебной, профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций в ситуациях профессионального взаимодействия, моделируемых в компьютерной обучающей среде. Мы осознаем, что результативность профессиональной подготовки экономистов-менеджеров, приобретение ими потребности к профессиональному саморазвитию возможны лишь на основе формирования у студентов познавательной мотивации. Однако мы согласны также с тем, что высокий уровень профессиональной направленности, проявляющийся в желании заниматься творческой деятельностью по окончании вуза, с одной стороны, и преобладание репродуктивных способов в их самостоятельной работе, с другой стороны, требует от преподавателя целенаправленных усилий по развитию творческого компонента. Следовательно, методика организации самостоятельной работы должна строиться с учетом данных не только об уровне учебной готовности будущих экономистов-менеджеров, но и о том, какой из двух типов мотивации учения является преобладающим на том или ином этапе обучения. Уточним, что первый тип, характеризующийся стремлением к самой учебной деятельности и успеху в профессиональном становлении, положительным прогнозом результатов, верой в собственные силы, может формироваться только в соответствующей творческой среде [162]. Что касается второго типа мотивации, то его признаками могут быть не только положительные социальные мотивы, но и стремление любой ценой избежать плохой оценки и связанных с ней переживаний или критики, вследствие чего происходит снижение результативности самостоятельной работы и усиление зависимости от внешнего контроля. Для преодоления негативных явлений, вызываемых доминированием 139 мотивации второго типа, разработанная нами методика организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде предусматривает комплексное формирование у будущих экономистов-менеджеров трех типов компетенций: учебной компетенции, включая умения самоуправления самостоятельной работой (овладение приемами постановки цели, умение осуществлять диагностику своих затруднений, преодоление негативных установок по отношению к учебной деятельности), а также профессиональнолингвистической и профессиональной компетенций. Средством реализации такой задачи являются ситуации профессионально ориентированного педагогического общения, моделируемые с помощью компьютерных средств и позволяющие с опорой на высокую профессиональную направленность порождать стремление к овладению продуктивными способами самостоятельной работы как средством достижения профессионального совершенства. При исследовании мотивационного компонента мы учитывали и то, что в процессе своего развития мотивы приобретают различные качества: (осознанность, обобщенность, самостоятельность устойчивость, динамичность, эмоциональная окраска). Поскольку в основе мотивации человека лежит врожденное стремление к познанию себя в действительности и реализации себя в деятельности можно сделать предположение, что уровень познавательной мотивации напрямую связан с формированием учебной компетенции, понимаемой как способность и готовность будущих экономистов-менеджеров к осознанному и эффективному самоуправлению учебной деятельностью, а также с уровнем владения общими и специальными стратегиями самостоятельной работы. Таким образом, процесс формирования системы мотивации с преобладанием познавательных и учебно-познавательных мотивов в значительной мере связан с организацией индивидуальных видов самостоятельной работы, направленных на становление индивидуальности как главной черты личности, овладение умениями преодолевать трудности, 140 |