|
Поскольку в основе мотивации человека лежит врожденное стремление к познанию себя в действительности и реализации себя в деятельности можно сделать предположение, что уровень познавательной мотивации напрямую связан с формированием учебной компетенции, понимаемой как способность и готовность менеджеров к осознанному и эффективному самоуправлению учебной деятельностью, а также с уровнем владения общими и специальными стратегиями самостоятельной работы. Таким образом, процесс формирования системы мотивации с преобладанием познавательных и учебно-познавательных мотивов в значительной мере связан с организацией индивидуальных видов самостоятельной работы, направленных на становление индивидуальности как главной черты личности, овладение умениями преодолевать трудности, находить ответы на возникающие в процессе освоения теоретической информации вопросы, развитие способности коррекции собственной познавательной деятельности, что, в целом, способствует выработке индивидуального стиля учебной деятельности. Критерием эффективности индивидуального стиля самостоятельной работы является уровень самостоятельности, который, как известно, проявляется в умении ставить цели; получать информацию о предстоящей деятельности, на основе которой осуществлять планирование; выбирать формы, методы и средства деятельности для достижения цели; осуществлять поисковую деятельность, т.е. обнаруживать проблемную ситуацию, формулировать проблему, выдвигать гипотезы, находить принцип решения проблемы; проверять правильность решения и корректировать дальнейшие действия; применять усвоенные знания на практике; использовать стимулы самостоятельной деятельности; прогнозировать ее перспективы и конечный результат. Поскольку обучение этим умениям охватывает несколько этапов, то измерение мотивации на каждом из них осуществлялось по разным показателям. Начальный этап характеризуется преобладанием внешних источников |
учебной компетенции. Под учебной компетенцией понимается способность и готовность к осознанному и эффективному самоуправлению учебной деятельностью. В основе учебной компетенции, т. е. позиции «я учитель» по Ю.Н.Кулюткину лежит владение общими и специальными стратегиями учебной деятельности. Со стороны студента самостоятельная работа — это осознанная как свободная по выбору внутренне мотивированная деятельность. Согласно теории деятельности она предполагает выполнение целого ряда входящих в нее действий: осознание цели самостоятельной работы, принятие учебных задач, придание им личностного смысла, подчинение их решению других интересов и форм деятельности, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в их выполнении [97; 104]. При организации индивидуальных видов самостоятельной работы, усилия преподавателей должны направляться на развитие у студентов способности коррекции собственной познавательной деятельности, становление индивидуальности как главной черты личности, формирование умений преодолевать трудности, находить ответы на вопросы, возникающие в процессе освоения теоретической информации и т.д., что способствует выработке индивидуального стиля учебной деятельности. Однако процесс усвоения информации не может быть сведён лишь к индивидуальным формам работы [122]. Необходимо создание условий для проявления интеллектуальной инициативы, гибкого мышления, формирования навыков делового общения, которые наиболее активно развиваются в процессе динамического взаимодействия двух или более партнёров в условиях совместной деятельности. Критерием эффективности самостоятельной работы студентов является уровень их самостоятельности, проявляющейся в умении ставить цели; осуществлять планирование; выбирать формы, методы и средства деятельности для достижения цели; осуществлять поисковую деятельность, т.е. обнаруживать проблемную ситуацию, формулировать проблему, выдвигать 40 мотивации второго типа, разработанная нами методика организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде предусматривает комплексное формирование у будущих экономистов-менеджеров трех типов компетенций: учебной компетенции, включая умения самоуправления самостоятельной работой (овладение приемами постановки цели, умение осуществлять диагностику своих затруднений, преодоление негативных установок по отношению к учебной деятельности), а также профессиональнолингвистической и профессиональной компетенций. Средством реализации такой задачи являются ситуации профессионально ориентированного педагогического общения, моделируемые с помощью компьютерных средств и позволяющие с опорой на высокую профессиональную направленность порождать стремление к овладению продуктивными способами самостоятельной работы как средством достижения профессионального совершенства. При исследовании мотивационного компонента мы учитывали и то, что в процессе своего развития мотивы приобретают различные качества: (осознанность, обобщенность, самостоятельность устойчивость, динамичность, эмоциональная окраска). Поскольку в основе мотивации человека лежит врожденное стремление к познанию себя в действительности и реализации себя в деятельности можно сделать предположение, что уровень познавательной мотивации напрямую связан с формированием учебной компетенции, понимаемой как способность и готовность будущих экономистов-менеджеров к осознанному и эффективному самоуправлению учебной деятельностью, а также с уровнем владения общими и специальными стратегиями самостоятельной работы. Таким образом, процесс формирования системы мотивации с преобладанием познавательных и учебно-познавательных мотивов в значительной мере связан с организацией индивидуальных видов самостоятельной работы, направленных на становление индивидуальности как главной черты личности, овладение умениями преодолевать трудности, 140 находить ответы на возникающие в процессе освоения теоретической информации вопросы, развитие способности коррекции собственной познавательной деятельности, что, в целом, способствует выработке индивидуального стиля учебной деятельности. Критерием эффективности индивидуального стиля самостоятельной работы является уровень самостоятельности, который, как известно, проявляется в умении ставить цели; получать информацию о предстоящей деятельности, на основе которой осуществлять планирование; выбирать формы, методы и средства деятельности для достижения цели; осуществлять поисковую деятельность, т.е. обнаруживать проблемную ситуацию, формулировать проблему, выдвигать гипотезы, находить принцип решения проблемы; проверять правильность решения и корректировать дальнейшие действия; применять усвоенные знания на практике; использовать стимулы самостоятельной деятельности; прогнозировать ее перспективы и конечный результат. Поскольку обучение этим умениям охватывает несколько этапов, то измерение мотивации на каждом из них осуществлялось по разным показателям. Начальный этап характеризуется преобладанием внешних источников активности, основой которых являются, в основном, позиционные мотивы (хорошо выглядеть в глазах преподавателей (15%), оправдать ожидания родителей(23%), получать стипендию (85%), занять определенное место в студенческой группе (58%)). Из познавательных мотивов (желание стать хорошим специалистом, получить прочные знания, научиться осуществлять самообразовательную деятельность, научиться быстро и качественно обрабатывать учебную информацию и т.д.) наиболее ярко выраженным (85%) на начальном этапе обучения является профессиональная направленность, проявляющаяся в желании стать хорошим специалистом. Однако при попытке реализовать такое желание в условиях традиционной системы обучения будущие экономисты-менеджеры сталкиваются со следующими 141 |