|
готовность к усвоению дополнительного материала и использовать полученные знания при выполнении профессионально ориентированных видов самостоятельной работы (от написания резюме до участия в научной конференции). В группе КГ2 также появились признаки изменения мотивации среди сильных и, отчасти, среди средних студентов. Однако эти проявления были не такими отчетливыми, как в ЭГ. С нашей точки зрения, сдерживающим фактором в этой контрольной группе являлись сложности с организацией продуктивных форм самостоятельной работы в условиях традиционного обучения. 109 * репродуктивн. щ адаптивн. ¡^] трансформ. творческий до эксперимента после эксперимента Рисунок 5а. Процентное распределение типов самостоятельной работы, предпочитаемых студентами ЭГ |
препятствиями: неумением организовать свою собственную учебную деятельность, подчинив ее цели профессионального становления и саморазвития; низким уровнем самостоятельности (владение репродуктивными и адаптивными видами самостоятельной учебной деятельности. К тому же 65% из опрошенных нами студентов традиционной системы обучения, на этом этапе не видят взаимосвязи между текущей учебной работой и своей будущей профессией. Поэтому, на первом этапе экспериментального обучения наши усилия были направлены на формирование творческого отношения к учебе, и развитие умений управлять собственной учебной деятельностью. Если на начальном этапе эксперимента наши измерения показали отсутствие существенного различия как в исходном уровне учебной готовности студентов в разных системах обучения, так и в содержании мотивации, в которой преобладали мотивы достижения, то уже на третьем этапе экспериментального обучения начали проявляться качественные различия в системе мотивов студентов экспериментальной и контрольных групп. В ЭГ это выражалось в стремлении студентов к продуктивным, творческим видам самостоятельной работы и в развитии познавательных мотивов (написание доклада на студенческую конференцию, поиск и подготовка на иностранном языке деловой документации для выполнения ситуативных заданий, готовность к усвоению дополнительного материала и использовать полученные знания при выполнении профессионально ориентированных видов самостоятельной работы (от написания резюме до участия в научной конференции). В группе КГ2 также появились признаки изменения мотивации среди сильных и, отчасти, среди средних студентов. Однако эти проявления были не такими отчетливыми, как в ЭГ. С нашей точки зрения, сдерживающим фактором в этой контрольной группе являлись сложности с организацией продуктивных форм самостоятельной работы в условиях традиционного обучения. 142 Ирепродукгивн вадантивн □ трансформ □ творческий Е рспродукгивн ■ адаптивн. □ трансформ. □ творческий до эксперимента после эксперимента. Рисунок 9 а. Процентное распределение типов самостоятельной работы, предпочитаемых студентами ЭГ до эксперимента после эксперимента Рисунок 9 б. Процентное распределение типов самостоятельной работы, предпочитаемых студентами КГь до эксперимента после эксперимента Рисунок 9 в. Процентное распределение типов самостоятельной работы, предпочитаемых студентами КГ2. |