|
112 Примечание: низкий преобладание позиционных мотивов: средний — относительное равновесие позиционных и познавательных мотивов; высокий — преобладание познавательных мотивов Рис. 66. Уровень учебной мотивации студентов КГ н и з к и й О 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 до эксперимента после эксперимента Примечание: низкий преобладание позиционных мотивов; средний — относительноеравновесие позиционных и познавательных мотивов; высокий преобладание познавательных мотивов. Рисунок 6 в. Уровень учебной мотивации студентов КГ2 При определении уровня мотивации (высокий, средний, низкий) учитывалось соотношение внешних (позиционных) и познавательных мотивов, выявленных на начальном и завершающем этапах обучения. Полученные результаты показывают, что организация продуктивной т м ^ # самостоятельной работы менеджеров на основе развития учебной |
145 I Примечание: низкий преобладание позиционных мотивов; средний —относительное равновесие позиционных и познавательных мотивов; высокий —преобладание познавательных мотивов Рис. 10 а. Уровень учебной мотивации студентов ЭГ Примечание: низкий преобладание позиционных мотивов; средний —относительное равновесие позиционных и познавательных мотивов; высокий преобладание познавательных мотивов Рис. 10 б. Уровень учебной мотивации студентов КГ] Примечание: )1изкий преобладание позиционных мотивов; средний —относительное равновесие позиционных и познавательных мотивов; высокий преобладание познавательных мотивов Рисунок 10 в. Уровень учебной мотивации студентов КГ2 При определении уровня мотивации (высокий, средний, низкий) учитывалось соотношение внешних (позиционных) и познавательных мотивов, выявленных на начальном и завершающем этапах обучения. Полученные результаты показывают, что организация продуктивной самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров на основе развития учебной самостоятельности и активности в новой обучающей среде способствует повышению учебно-познавательной мотивации. Настоящий вывод подтверждается и результатами корреляционного анализа, с помощью которого было установлено существование взаимосвязи между повышением учебной самостоятельности студентов и изменениями в мотивационной сфере, проявляющимися в отношении к самостоятельной работе. Значение коэффициента корреляции учебной самостоятельности и типа мотивации равно: 1)для ЭГ г=0,95, 2)для КГ] г=0,87 и 3)для КГ2г=0,85.] Согласно проведенным опросам работающих специалистов (85 специалистов экономического профиля) и руководителей подразделений (28 управленцев), в начале своей профессиональной деятельности выпускники, получившие квалификацию экономиста-менеджера, сталкиваются с трудностями, большая часть которых связана с составлением деловой документации, ведением переписки с организациями и официальными лицами, отсутствием навыков обработки поступающей информации, а также отсутствием навыков самоуправления, приводящих к нерациональному использованию рабочего времени. Из профессионально важных качеств наиболее высокую оценку руководителей подразделений получила обучаемость, т.е. способность к быстрому освоению новых функциональных обязанностей или участков выполняемой работы. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде, выступающая как процесс упорядочивания их действий по овладению рациональными стратегиями учения, может быть средством успешной подготовки специалистов, если способы и система 146 |