|
самостоятельности и активности в новой обучающей среде способствует повышению учебно-познавательной мотивации. Настоящий вывод подтверждается и результатами корреляционного анализа, с помощью которого было установлено существование взаимосвязи между повышением учебной самостоятельности студентов и изменениями в мотивационной сфере, проявляющимися в отношении к самостоятельной работе. Значение коэффициента корреляции учебной самостоятельности и типа мотивации равно: 1)для ЭГ г=0,95, 2)для КГ1г=0,87 и 3)для КГ2 г=0,85.] Согласно проведенным опросам работающих специалистов (85 специалистов экономического профиля) и руководителей подразделений (28 управленцев), в начале своей профессиональной деятельности выпускники, получившие квалификацию менеджера, сталкиваются с трудностями, большая часть которых связана с составлением деловой документации, ведением переписки с организациями и официальными лицами, отсутствием навыков обработки поступающей информации, а также отсутствием навыков самоуправления, приводящих к нерациональному использованию рабочего времени. Из профессионально важных качеств наиболее высокую оценку руководителей подразделений получила обучаемость, т.е. способность к быстрому освоению новых функциональных обязанностей или участков выполняемой работы. Организация самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде, выступающая как процесс упорядочивания их действий по овладению рациональными стратегиями учения, может быть средством успешной подготовки специалистов, если способы и система практических действий преподавателя и студентов направлены на формирование профессиональных умений в соответствии с требованиями к профессиональной подготовленности специалиста. На этом основании обучение по экспериментальной методике осуществлялось как процесс |
При определении уровня мотивации (высокий, средний, низкий) учитывалось соотношение внешних (позиционных) и познавательных мотивов, выявленных на начальном и завершающем этапах обучения. Полученные результаты показывают, что организация продуктивной самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров на основе развития учебной самостоятельности и активности в новой обучающей среде способствует повышению учебно-познавательной мотивации. Настоящий вывод подтверждается и результатами корреляционного анализа, с помощью которого было установлено существование взаимосвязи между повышением учебной самостоятельности студентов и изменениями в мотивационной сфере, проявляющимися в отношении к самостоятельной работе. Значение коэффициента корреляции учебной самостоятельности и типа мотивации равно: 1)для ЭГ г=0,95, 2)для КГ] г=0,87 и 3)для КГ2г=0,85.] Согласно проведенным опросам работающих специалистов (85 специалистов экономического профиля) и руководителей подразделений (28 управленцев), в начале своей профессиональной деятельности выпускники, получившие квалификацию экономиста-менеджера, сталкиваются с трудностями, большая часть которых связана с составлением деловой документации, ведением переписки с организациями и официальными лицами, отсутствием навыков обработки поступающей информации, а также отсутствием навыков самоуправления, приводящих к нерациональному использованию рабочего времени. Из профессионально важных качеств наиболее высокую оценку руководителей подразделений получила обучаемость, т.е. способность к быстрому освоению новых функциональных обязанностей или участков выполняемой работы. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде, выступающая как процесс упорядочивания их действий по овладению рациональными стратегиями учения, может быть средством успешной подготовки специалистов, если способы и система 146 практических действий преподавателя и студентов направлены на формирование профессиональных умений в соответствии с требованиями к профессиональной подготовленности специалиста. На этом основании обучение по экспериментальной методике осуществлялось как процесс комплексного развития тесно взаимосвязанных и взаимно обусловленных учебных, профессионально-лингвистических и профессиональных компетенций. Мы исходили из того, что будущий специалист должен: 1)иметь системное представление о структуре и содержании изучаемых курсов; 2) знать принципы принятия и реализации решений; 3)ориентироваться в многообразии процессов усваиваемых при изучении дисциплин и курсов и устанавливать связь между ними, а также находить взаимосвязь усваиваемых знаний с процессами, происходящими в экономике и обществе; 4)иметь представление о современных методах планирования и организации учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности; 5)владеть навыками самостоятельного овладения знаниями на основе современных информационных технологий. На этом основании в содержание учебной программы по иностранному языку были введены не только умения учебной деятельности, но и умения профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций (см. приложение 9). Результаты экспериментального обучения показывают, что реализация принципа профессиональной направленности уже на начальных этапах обучения в вузе позволяет направить самостоятельную работу на приобретение важные для их будущей профессиональной деятельности умений. В соответствии с результатами опросов и спецификой дисциплины «Иностранный язык» в учебную программу были включены следующие умения: 147 |