|
комплексного развития тесно взаимосвязанных и взаимно обусловленных учебных, профессионально-лингвистических и профессиональных компетенций. Мы исходили из того, что будущий специалист должен: 1) иметь системное представление о структуре и содержании изучаемых курсов; 2) знать принципы принятия и реализации решений; 3) ориентироваться в многообразии процессов усваиваемых при изучении дисциплин и курсов и устанавливать связь между ними, а также находить взаимосвязь усваиваемых знаний с процессами, происходящими в экономике и обществе; 4) иметь представление о современных методах планирования и организации учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности; 5) владеть навыками самостоятельного овладения знаниями на основе современных информационных технологий. На этом основании в содержание учебной программы были введены не только умения учебной деятельности, но и умения профессиональнолингвистической и профессиональной компетенций. Результаты экспериментального обучения показывают, что реализация принципа профессиональной направленности уже на начальных этапах обучения в вузе позволяет направить самостоятельную работу на приобретение важных для их будущей профессиональной деятельности умений. В соответствии с результатами опросов и спецификой дисциплины в учебную программу были включены следующие умения: 1) подготовка обзоров по содержанию информации, связанной с решением профессионально-ориентированных ситуативных заданий; 2) написание деловых писем; 3) подготовка документации, необходимой для организации и управления предприятием; 4) разработка планов деловых мероприятий (встреч, консультаций, переговоров). На всех этапах реализации данных видов самостоятельной работы в ЭГ широко |
практических действий преподавателя и студентов направлены на формирование профессиональных умений в соответствии с требованиями к профессиональной подготовленности специалиста. На этом основании обучение по экспериментальной методике осуществлялось как процесс комплексного развития тесно взаимосвязанных и взаимно обусловленных учебных, профессионально-лингвистических и профессиональных компетенций. Мы исходили из того, что будущий специалист должен: 1)иметь системное представление о структуре и содержании изучаемых курсов; 2) знать принципы принятия и реализации решений; 3)ориентироваться в многообразии процессов усваиваемых при изучении дисциплин и курсов и устанавливать связь между ними, а также находить взаимосвязь усваиваемых знаний с процессами, происходящими в экономике и обществе; 4)иметь представление о современных методах планирования и организации учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности; 5)владеть навыками самостоятельного овладения знаниями на основе современных информационных технологий. На этом основании в содержание учебной программы по иностранному языку были введены не только умения учебной деятельности, но и умения профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций (см. приложение 9). Результаты экспериментального обучения показывают, что реализация принципа профессиональной направленности уже на начальных этапах обучения в вузе позволяет направить самостоятельную работу на приобретение важные для их будущей профессиональной деятельности умений. В соответствии с результатами опросов и спецификой дисциплины «Иностранный язык» в учебную программу были включены следующие умения: 147 1) подготовка обзоров по содержанию информации, связанной с решением профессионально-ориентированных ситуативных заданий; 2) написание деловых писем на иностранном языке; 3) подготовка документации, необходимой для организации и управления предприятием; 4) разработка планов деловых мероприятий (встреч, консультаций, переговоров). На всех этапах реализации данных видов самостоятельной работы в ЭГ широео использовались возможности компьютерной обучающей среды. Средние процентные показатели владения умениями профессионально-лингвистической компетенции (см. табл. 4) являются свидетельством эффективности методики организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде. 148 Таблица 4 Средние показатели развития умений профессиональнолингвистической компетенции у будущих экономистов-менеджеров в экспериментальной группе Умения Уровень развития Репродуктивный Адаптивный Творческий Количество студентов, % до эксп. после эксп. до эксп после эксп до эксп после эксп Работа с информацией 80 5 15 20 5 75 Ведение деловой переписки 60 0 30 20 10 80 Работа с кадрами (составление рекомендаций, резюме, собеседование с потенциальным работником/работодателем) 90 10 10 20 0 70 Ведение деловых переговоров 95 12 5 37 0 51 Оформление заказов 76 10 20 22 4 68 Для экспериментальной проверки эффективности формирования профессиональной компетенции были выделены составляющие основу профессиональной компетенции базовые умения: 1)сформулировать цели работы; |