|
6)обсуждать результаты работы с преподавателем и членами рабочей группы; 7)вносить необходимые исправления. Эксперимент предусматривал развитие вышеперечисленных умений не только при выполнении учебных заданий, но и при решении профессиональных задач в моделируемых профессионально ориентированных ситуациях. Таблица 5 Динамика формирования базовых умений профессиональной компетенции менеджеров в экспериментальной группе Содержание Уровень развития профессиональной Репродуктивный Адаптивный Творческий компетенции Количество студентов, % до эксп. после эксп. до эксп после эксп до эксп после эксп Постановка и принятие целей 40 5 50 20 10 75 Планирование 52 0 31 17 17 83 Поиск информации о способах, формах и содержании деятельности 82 6 7 12 11 82 Систематизация и обобщение информации 0 0 0 0 20 80 Действия по практической реализации деятельности 75 12 20 25 5 63 Обсуждение результатов 71 14 22 20 7 66 Внесение корректив 38 13 37 20 25 67 При анализе выполненных за экспериментальный период творческих работ подсчитывались вносимые менеджерами новые идеи, улучшающие качество выполняемой деятельности; использовавшиеся источники информации (предложенные преподавателем, найденные самостоятельно в Интернет), способы презентации выполненных работ (традиционный или электронный), степень инициативности участников индивидуальных или |
2) составлять план реализации целей и задач; 3)получать информацию о способах формах и содержании деятельности; 4)систематизировать и обобщать информацию; 5)определять и выполнять действия по реализации намеченного вида деятельности; 6)обсуждать результаты работы с преподавателем и членами рабочей группы; 7)вносить необходимые исправления. Эксперимент предусматривал развитие вышеперечисленных умений не только при выполнении учебных заданий, но и при решении профессиональных задач в моделируемых профессионально ориентированных ситуациях. Таблица 5 Динамика формирования базовых умений профессиональной 149 компетенции будущих экономистов-менеджеров в экспериментальной группе Содержание профессиональной компетенции Уровень развития Репродуктивный Адаптивный Творческий Количество студентов, % до эксп. после эксп. до эксп после эксп до эксп после эксп Постановка / принятие целей 40 5 50 20 10 75 Планирование 52 0 31 17 17 83 Поиск информации о способах, формах и содержании деятельности 82 6 7 12 11 82 Систематизация и обобщение информации 0 0 0 0 20 80 Действия по практической реализации деятельности 75 12 20 25 5 63 Обсуждение результатов 71 14 22 20 7 66 Внесение корректив 38 13 37 20 25 67 При анализе выполненных за экспериментальный период творческих работ подсчитывались вносимые будущими экономистами-менеджерами новые идеи, улучшающие качество выполняемой деятельности; использовавшиеся источники информации (предложенные преподавателем, найденные самостоятельно в Интернет), способы презентации выполненных работ (традиционный или электронный), степень инициативности участников индивидуальных или коллективных видов работы. Полученные результаты представлены в таблице 5. Следует отметить, что методика организации самостоятельной работы способствовала повышению интереса к дисциплине «Иностранный язык» как средству профессионального становления. Для подтверждения выводов о результативности методики организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде нами изучались результаты учебной деятельности в ЭГ и контрольных группах после завершения экспериментального обучения. При этом было установлено, что уровень академической успеваемости в ЭГ в среднем оказался выше на 12,5% чем в КГ1 и на 15,7% чем в КГ2.; в ЭГ не было зафиксировано случаев отчисления студентов по причине неуспеваемости; уровень самостоятельности и активности также был выше в ЭГ не только при усвоении учебного материала дисциплин и курсов, но и при разработке направлений, связанных с будущей специальностью в рамках НИРС, участии в конкурсах, научно-практических конференциях студентов. Это проявилось в умениях получения и обработки информации, необходимой в сфере будущей профессиональной деятельности с использованием компьютерных средств. Таким образом, результаты экспериментальной проверки показывают, что эффективность самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде повышается при использовании соответствующей методики, предусматривающей модульное проектирование учебного курса, учет специфики обучения в вузе, ориентацию на освоение механизмов учебной работы, опору на аутентичные ситуации профессиональной деятельности, осуществление косвенною управления самостоятельной работой. 150 |