|
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 1. При экспериментальной проверке методики организации самостоятельной работы менеджеров, критериями результативности выбраны: динамика учебной активности и самостоятельности менеджеров, уровень академической успеваемости, изменения в системе учебных мотивов, происходящие в условиях формирования умений профессиональнолингвистической и профессиональной компетенций в аутентичных ситуациях профессионального общения 2. При организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде одним из условий продуктивности учебного процесса является разумное соотношение активности преподавателя и студентов, которое зависит от достигнутого уровня самостоятельности студентов на различных этапах процесса усвоения знаний. В среднем аудиторная учебная активность менеджеров занимает около 60% учебного времени. 3. На начальных этапах обучения, характеризующихся наиболее низкой учебной самостоятельностью, усилия преподавателя должны быть направлены на опосредованное компьютером косвенное управление самостоятельной работой. Мотивы организуемого преподавателем учебного процесса должны быть ориентированы на профессиональное становление менеджеров, т.е. на решение профессиональных задач средствами изучаемого курса. В методику обучения должны быть заложены средства для обеспечения такой учебно-познавательной деятельности, целью и результатом которой является как самостоятельное усвоение предметных знаний, так и изменение самих студентов, заключающееся в овладении учебными стилями творческого типа. 4. Организация самостоятельной работы в информационной образовательной среде способствует успешному развитию умений выполнять задания творческого типа не только у сильных студентов, но и у студентов с первоначально низким или средним уровнями самостоятельности. 5. Комплексный подход к организации самостоятельной работы в |
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 1. При экспериментальной проверке методики организации самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров, критериями результативности выбраны: динамика учебной активности и самостоятельности будущих экономистов-менеджеров, уровень академической успеваемости, изменения в системе учебных мотивов, происходящие в условиях формирования умений профессионально-лингвистической. и профессиональной компетенций в аутентичных ситуациях профессионального общения 2. При организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде одним из условий продуктивности учебного процесса является разумное соотношение активности преподавателя и студентов, которое зависит от достигнутого уровня самостоятельности студентов на различных этапах процесса усвоения знаний. В среднем аудиторная учебная активность будущих экономистов-менеджеров занимает около 60% учебного времени. 3. На начальных этапах обучения, характеризующихся наиболее низкой учебной самостоятельностью, усилия преподавателя должны быть направлены на опосредованное компьютером косвенное управление самостоятельной работой. Мотивы организуемого преподавателем учебного процесса должны быть ориентированы на профессиональное становление будущих экономистовменеджеров, т.е. на решение профессиональных задач средствами изучаемого курса. В методику обучения должны быть заложены средства для обеспечения такой учебно-познавательной деятельности, целью и результатом которой является как самостоятельное усвоение предметных знаний, так и изменение самих студентов, заключающееся в овладении учебными стилями творческого типа. 4. " Организация самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде способствует успешному развитию умений выполнять задания творческого типа не только у сильных студентов, но и у студентов с первоначально низким или средним уровнями самостоятельности. 151 |