|
менеджеров среднего звена и линейных руководителей нижнего звена наиболее важной является роль профессионала (эксперта) в определенной области, а наименее важной — роль лидера. Вместе с тем на всех уровнях управления наблюдается желание усилить значимость каждой из ролей, что отражает общую тенденцию — осознание руководителями необходимости повышения эффективности менеджмента в целом, а также совершенствования всех составляющих управленческой деятельности. Таким образом, потенциально существуют благоприятные условия для увеличения спроса на услуги в области бизнес-образования. Будут ли они реализованы, зависит от самих бизнес-школ. В ходе исследования выявлены существенные различия между оценками значимости отдельных компонентов управленческой деятельности генеральными директорами, с одной стороны, и менеджерами на различных уровнях управленческой иерархии с другой. Это приводит к разногласиям при выборе содержания, форм и методов подготовки, которые должны максимально соответствовать запросам менеджеров. 1.3. Проблемы компьютеризации учебного процесса для подготовки будущих менеджеров С появлением недорогих персональных компьютеров (ПК) связано зарождение компьютерной дидактики, которая по мере совершенствования носителей информации, развития аппаратных и программных средств постоянно расширяет области своего влияния в системе высшего профессионального образования. С точки зрения многих исследователей, для создания эффективных компьютерных обучающих комплексов требуется методологическое обоснование путей применения и преобразования педагогических знаний и психологических концепций. При этом важнейшей задачей является органичное сочетание двух начал — кибернетического и психологопедагогического, которое на основе взаимосвязанного решения проблем педагогики, психологии, информатики, вычислительной техники, эргономики было бы способно обеспечить высокое качество |
(информации) и уровень организации и регуляции самостоятельной познавательной деятельности. В следующем параграфе предпринимается попытка теоретического обоснования и анализа возможностей компьютеров и компьютерных обучающих программ, намечаются пути использования и тех и других в обучении, направленном на организацию самостоятельной работы студентов 1.3. Проблемы компьютеризации учебного процесса в вузе С появлением недорогих персональных компьютеров (ПК) связано зарождение компьютерной дидактики, которая по мере совершенствования носителей информации, развития аппаратных и программных средств постоянно расширяет области своего влияния в системе профессионального образования. С точки зрения многих исследователей, для создания эффективных компьютерных обучающих комплексов требуется методологическое обоснование путей применения и преобразования педагогических знаний и психологических концепций. При этом важнейшей задачей является органичное сочетание двух начал кибернетического и психологопедагогического, которое на основе взаимосвязанного решения проблем педагогики, психологии, информатики, вычислительной техники, эргономики было бы способно обеспечить высокое качество образовательного процесса [9; 44; 57; 83; 105; 131; 142]. Компьютеризация системы профессионального образования развивается, в основном, в двух направлениях. Первое из них связано с разработкой автоматизированных обучающих систем (АОС), создаваемых на основе теоретических положений программированного обучения, способствовавшего созданию линейных и разветвленных компьютерных обучающих программ (КОП) алгоритмического типа. Разработчики первых АОС стремились создать обучающую среду с полностью технически опосредованным педагогическим общением, т.е. организовать учебный процесс без участия преподавателя. В рамках данного направления разрабатываются, как правило, авторские АОС по 46 |