|
образовательного процесса [9; 44; 57; 83; 105; 131; 142]. Компьютеризация системы профессионального образования развивается, в основном, в двух направлениях. Первое из них связано с разработкой автоматизированных обучающих систем (АОС), создаваемых на основе теоретических положений программированного обучения, способствовавшего созданию линейных и разветвленных компьютерных обучающих программ (КОП) алгоритмического типа. Разработчики первых АОС стремились создать обучающую среду с полностью технически опосредованным педагогическим общением, т.е. организовать учебный процесс без участия преподавателя. В рамках данного направления разрабатываются, как правило, авторские АОС по различным дисциплинам, позволяющие вводить учебный материал в базу данных. Положительной стороной внедрения АОС в учебный процесс является их простота и эффективность в применении при формировании умений и навыков в различных областях профессиональной деятельности. Вторым направлением развития и использования компьютерных средств обучения (КСО) является создание обучающих программных комплексов, позволяющих реализовать функции компьютера как средства оптимизации учебного процесса, организуемого и управляемого преподавателем в условиях традиционного педагогического общения «преподаватель студент» [2И, с. 224]. Результаты анализа многочисленных эмпирических данных, полученных зарубежными исследователями, показывают, что эффективность обучения повышается, если студенты имеют не только доступ к современным компьютерным средствам организации учебного процесса, но и возможность общения с преподавателем. Именно поэтому разработчики современных компьютерных программ для дистанционных образовательных технологий стремятся к созданию условий, близких к условиям традиционной учебой аудитории (программы для режима On Line) [233]. В отличие от других инноваций использование компьютерных технологий в обучении, ориентированном на развитие творческой |
(информации) и уровень организации и регуляции самостоятельной познавательной деятельности. В следующем параграфе предпринимается попытка теоретического обоснования и анализа возможностей компьютеров и компьютерных обучающих программ, намечаются пути использования и тех и других в обучении, направленном на организацию самостоятельной работы студентов 1.3. Проблемы компьютеризации учебного процесса в вузе С появлением недорогих персональных компьютеров (ПК) связано зарождение компьютерной дидактики, которая по мере совершенствования носителей информации, развития аппаратных и программных средств постоянно расширяет области своего влияния в системе профессионального образования. С точки зрения многих исследователей, для создания эффективных компьютерных обучающих комплексов требуется методологическое обоснование путей применения и преобразования педагогических знаний и психологических концепций. При этом важнейшей задачей является органичное сочетание двух начал кибернетического и психологопедагогического, которое на основе взаимосвязанного решения проблем педагогики, психологии, информатики, вычислительной техники, эргономики было бы способно обеспечить высокое качество образовательного процесса [9; 44; 57; 83; 105; 131; 142]. Компьютеризация системы профессионального образования развивается, в основном, в двух направлениях. Первое из них связано с разработкой автоматизированных обучающих систем (АОС), создаваемых на основе теоретических положений программированного обучения, способствовавшего созданию линейных и разветвленных компьютерных обучающих программ (КОП) алгоритмического типа. Разработчики первых АОС стремились создать обучающую среду с полностью технически опосредованным педагогическим общением, т.е. организовать учебный процесс без участия преподавателя. В рамках данного направления разрабатываются, как правило, авторские АОС по 46 различным дисциплинам, позволяющие вводить учебный материал в базу данных. Положительной стороной внедрения АОС в учебный процесс является их простота и эффективность в применении при формировании умений и навыков в различных областях профессиональной деятельности. Вторым направлением развития и использования компьютерных средств обучения (КСО) является создание обучающих программных комплексов, позволяющих реализовать функции компьютера как средства оптимизации учебного процесса, организуемого и управляемого преподавателем в условиях традиционного педагогического общения «преподаватель студент» [211, с. 224]. Результаты анализа многочисленных эмпирических данных, полученных зарубежными исследователями, показывают, что эффективность обучения повышается, если студенты имеют не только доступ к современным компьютерным средствам организации учебного процесса, но и возможность общения с преподавателем. Именно поэтому разработчики современных компьютерных программ для дистанционных образовательных технологий стремятся к созданию условий, близких к условиям традиционной учебой аудитории (программы для режима On Line) [233]. В отличие от других инноваций использование компьютерных технологий в обучении, ориентированном на развитие творческой самостоятельности студентов, связано с понятиями человеческий и искусственный интеллект. Развитие высоких технологий и стремительное их проникновение в культуру часто вызывает опасения, что общественное развитие, ранее характеризуемое как культурно-историческое, превратится в технотронное (Бзежинский), постиндустриальное (Белл), сверх индустриальное [82, с. 210]. Нередко эти тревоги перерастают в стремление все нежелательные трансформации в жизни общества, приписать информационным технологиям. Так, например, иногда им приписывается появление технократического мышления, которое как «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и 47 |