|
самостоятельности студентов, связано с понятиями человеческий и искусственный интеллект. Развитие высоких технологий и стремительное их проникновение в культуру часто вызывает опасения, что общественное развитие, ранее характеризуемое как культурно-историческое, превратится в технотронное (Бзежинский), постиндустриальное (Белл), сверх индустриальное [82, с. 210]. Нередко эти тревоги перерастают в стремление все нежелательные трансформации в жизни общества, приписать информационным технологиям. Так, например, иногда им приписывается появление технократического мышления, которое как «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями» [82, с. 211], зародилось задолго до появления первых компьютеров. Однако нельзя отрицать, что в рамках становящихся все более популярными когнитивных теорий, механизм познавательной деятельности человека иногда рассматривается либо как вид информационного процесса, происходящего в компьютерах, либо как процесс учения, описываемый лишь с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления. Это, отчасти, оказало негативное влияние на развитие новых теоретических и методических направлений, связанных с внедрением компьютерной техники в систему профессионального образования, а также привело к кризису компьютерной методики 1994 1997 гг. В настоящее время, этот кризис не только преодолен, но и вывел педагогические компьютерные технологии на качественно новый уровень развития [37]. Информационные образовательные технологии являются не только средством для выполнения недоступных человеку операций, но и обеспечивают возможность для более глубокого изучения еще не известных сторон жизни и внутреннего мира самого человека. С этих позиций, методологически и методически правильно построенное обучение с применением современных компьютеров может изменить саму сущность процесса усвоения знаний. Так, например: без компьютеров трудно было бы |
различным дисциплинам, позволяющие вводить учебный материал в базу данных. Положительной стороной внедрения АОС в учебный процесс является их простота и эффективность в применении при формировании умений и навыков в различных областях профессиональной деятельности. Вторым направлением развития и использования компьютерных средств обучения (КСО) является создание обучающих программных комплексов, позволяющих реализовать функции компьютера как средства оптимизации учебного процесса, организуемого и управляемого преподавателем в условиях традиционного педагогического общения «преподаватель студент» [211, с. 224]. Результаты анализа многочисленных эмпирических данных, полученных зарубежными исследователями, показывают, что эффективность обучения повышается, если студенты имеют не только доступ к современным компьютерным средствам организации учебного процесса, но и возможность общения с преподавателем. Именно поэтому разработчики современных компьютерных программ для дистанционных образовательных технологий стремятся к созданию условий, близких к условиям традиционной учебой аудитории (программы для режима On Line) [233]. В отличие от других инноваций использование компьютерных технологий в обучении, ориентированном на развитие творческой самостоятельности студентов, связано с понятиями человеческий и искусственный интеллект. Развитие высоких технологий и стремительное их проникновение в культуру часто вызывает опасения, что общественное развитие, ранее характеризуемое как культурно-историческое, превратится в технотронное (Бзежинский), постиндустриальное (Белл), сверх индустриальное [82, с. 210]. Нередко эти тревоги перерастают в стремление все нежелательные трансформации в жизни общества, приписать информационным технологиям. Так, например, иногда им приписывается появление технократического мышления, которое как «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и 47 психотехники) над человеком и его ценностями» [82, с. 211], зародилось задолго до появления первых компьютеров. Однако нельзя отрицать, что в рамках становящихся все более популярными когнитивных теорий, механизм познавательной деятельности человека иногда рассматривается либо как вид информационного процесса, происходящего в компьютерах, либо как процесс учения, описываемый лишь с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления. Это, отчасти, оказало негативное влияние на развитие новых теоретических и методических направлений, связанных с внедрением компьютерной техники в систему профессионального образования, а также привело к кризису компьютерной методики 1994 1997 гг. В настоящее время, этот кризис не только преодолен, но и вывел педагогические компьютерные технологии на качественно новый уровень развития [37]. Информационные образовательные технологии не только являются средством для выполнения недоступных человеку операций, но и обеспечивают возможность для более глубокого изучения еще не известных сторон жизни и внутреннего мира самого человека. С этих позиций, методологически и методически правильно построенное обучение с применением современных компьютеров может изменить саму сущность процесса усвоения знаний. Так, например: без компьютеров трудно было бы преодолеть ограничения в чтении, обусловленные линеарной структурой текста и жестким монтажом его фрагментов. С появлением компьютерной гипертекстовой технологии был реализован теоретический замысел М.М.Бахтина о будущих технологиях множественного текста. По мнению автора термина «гипертекст» Т.Нельсона, «новизна гипертекста состоит в том, что читателю стало позволительно не просто выбирать ту или иную стратегию чтения единого текста, но самому создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Гипертекст повысил статус читателя, превратил его в соавтора и собеседника. Если при чтении обычного текста наблюдается асимметрия и преобладание процесса осмысления значений над процессом придания им 48 |