|
преодолеть ограничения в чтении, обусловленные линеарной структурой текста и жестким монтажом его фрагментов. С появлением компьютерной гипертекстовой технологии был реализован теоретический замысел М.М.Бахтина о будущих технологиях множественного текста. По мнению автора термина «гипертекст» Т.Нельсона, «новизна гипертекста состоит в том, что читателю стало позволительно не просто выбирать ту или иную стратегию чтения единого текста, но самому создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Гипертекст повысил статус читателя, превратил его в соавтора и собеседника. Если при чтении обычного текста наблюдается асимметрия и преобладание процесса осмысления значений над процессом придания им собственных смыслов, то новые технологии позволяют восстановить симметричность этих процессов. Читатель стал более независим в работе над текстом. Он сам вправе избрать собственный маршрут при конфигурировании гипертекста» [82, с. 238]. Использование информационного пространства в учебных целях является абсолютно новым и наиболее перспективным направлением в системе высшего профессионального образования. Содержательная основа массовой компьютеризации учебного процесса в вузе связана с тем, что компьютер, прежде всего, является эффективным средством оптимизации умственного труда вообще в любом его проявлении и как никакое другое техническое средство способен активизировать самостоятельную работу студентов. В то же время, компьютерные информационные технологии дают возможность более глубокого изучения потенциала человека к усвоению знаний. Так, данные о потенциальных возможностях человеческой памяти позволили создавать новые и совершенствовать существующие компьютерные средства обучения [211], существенно повысить дружественность интерфейса, изучать закономерности усвоения знаний в условиях мультимедиа и т. д. [237]. Другой особенностью обучения с широким использованием в учебном процессе компьютеров, обеспечивающих передачу учебной информации любого объема независимо от расстояния, является то, что оно служит целям |
психотехники) над человеком и его ценностями» [82, с. 211], зародилось задолго до появления первых компьютеров. Однако нельзя отрицать, что в рамках становящихся все более популярными когнитивных теорий, механизм познавательной деятельности человека иногда рассматривается либо как вид информационного процесса, происходящего в компьютерах, либо как процесс учения, описываемый лишь с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления. Это, отчасти, оказало негативное влияние на развитие новых теоретических и методических направлений, связанных с внедрением компьютерной техники в систему профессионального образования, а также привело к кризису компьютерной методики 1994 1997 гг. В настоящее время, этот кризис не только преодолен, но и вывел педагогические компьютерные технологии на качественно новый уровень развития [37]. Информационные образовательные технологии не только являются средством для выполнения недоступных человеку операций, но и обеспечивают возможность для более глубокого изучения еще не известных сторон жизни и внутреннего мира самого человека. С этих позиций, методологически и методически правильно построенное обучение с применением современных компьютеров может изменить саму сущность процесса усвоения знаний. Так, например: без компьютеров трудно было бы преодолеть ограничения в чтении, обусловленные линеарной структурой текста и жестким монтажом его фрагментов. С появлением компьютерной гипертекстовой технологии был реализован теоретический замысел М.М.Бахтина о будущих технологиях множественного текста. По мнению автора термина «гипертекст» Т.Нельсона, «новизна гипертекста состоит в том, что читателю стало позволительно не просто выбирать ту или иную стратегию чтения единого текста, но самому создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Гипертекст повысил статус читателя, превратил его в соавтора и собеседника. Если при чтении обычного текста наблюдается асимметрия и преобладание процесса осмысления значений над процессом придания им 48 собственных смыслов, то новые технологии позволяют восстановить симметричность этих процессов. Читатель стал более независим в работе над текстом. Он сам вправе избрать собственный маршрут при конфигурировании гипертекста» [82, с. 238]. Использование информационного пространства в учебных целях является абсолютно новым и наиболее перспективным направлением в системе высшего образования. Содержательная основа массовой компьютеризации учебного процесса в вузе связана с тем, что компьютер, прежде всего, является эффективным средством оптимизации умственного труда вообще в любом его проявлении и как никакое другое техническое средство способен активизировать самостоятельную работу студентов. В то же время, компьютерные технологии дают возможность более глубокого изучения потенциала человека к усвоению знаний. Так, данные о потенциальных возможностях человеческой памяти позволили создавать новые и совершенствовать существующие компьютерные средства обучения [211], существенно повысить дружественность интерфейса, изучать закономерности усвоения знаний в условиях мультимедиа и т. д. [237]. Другой особенностью обучения с широким использованием в учебном процессе компьютеров, обеспечивающих передачу учебной информации любого объема независимо от расстояния, является то, что оно служит целям непрерывного образования. Г. Ильин, обосновывая положения проективного образования, указывает на следующие фундаментальные признаки образования нового типа: наличие общения преподавателей и обучающихся в режиме электронной связи в реальном времени; индивидуализация отношений участников учебного процесса, обусловленная наличием определенных проблем, которые решаются в совместном педагогическом общении; между преподавателем и будущим специалистом устанавливаются не только традиционные отношения, но и виды общения, которые 49 |