Проверяемый текст
Яшина, Таисия Ивановна; Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде (Диссертация 2004)
[стр. 27]

непрерывного образования.
Г.Ильин, обосновывая положения проективного образования, указывает на следующие фундаментальные признаки образования нового типа: наличие общения преподавателей и обучающихся в режиме электронной связи в реальном времени; индивидуализация отношений участников учебного процесса, обусловленная наличием определенных проблем, которые решаются в совместном педагогическом общении; между преподавателем и будущим специалистом устанавливаются не только традиционные отношения, но и виды общения, которые
предусматривают взаимный обмен информацией и связанные с этим споры, моменты совместного поиска решения; наряду с предметными знаниями как проверенного общественной практикой результата, все большую роль начинает играть информация, т.е.
сведения любого характера, требующие проверки, систематизации и установления
их истинности и непротиворечивости [83].
Подтверждение данной точки зрения мы находим у
ряда авторов.
Более того, исследуя познавательный интерес, потребность обучаемых в работе с информационными технологиями как свойство личности, включающее в себя динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регуляторный, продуктивный и информационный компоненты, И.Грошев пришел к выводу, что «совокупность мотивов, направленных на повышение продуктивности учебного процесса, приводит к формированию таких позитивных мотивационных смысловых образований, как «принятие» компьютера в качестве средства обучения и профессиональной деятельности, а также к появлению адекватных мотивационных отношений, проявляющихся в доверии и позитивной оценке использования информационных технологий при решении профессиональных задач» [67, С; 117].
Как известно, основой педагогических информационных технологий является персональный компьютер (ПК).
С позиций когнитивного подхода
[стр. 49]

собственных смыслов, то новые технологии позволяют восстановить симметричность этих процессов.
Читатель стал более независим в работе над текстом.
Он сам вправе избрать собственный маршрут при конфигурировании гипертекста» [82, с.
238].
Использование информационного пространства в учебных целях является абсолютно новым и наиболее перспективным направлением в системе высшего образования.
Содержательная основа массовой компьютеризации учебного процесса в вузе связана с тем, что компьютер, прежде всего, является эффективным средством оптимизации умственного труда вообще в любом его проявлении и как никакое другое техническое средство способен активизировать самостоятельную работу студентов.
В то же время, компьютерные технологии дают возможность более глубокого изучения потенциала человека к усвоению знаний.
Так, данные о потенциальных возможностях человеческой памяти позволили создавать новые и совершенствовать существующие компьютерные средства обучения [211], существенно повысить дружественность интерфейса, изучать закономерности усвоения знаний в условиях мультимедиа и т.
д.
[237].
Другой особенностью обучения с широким использованием в учебном процессе компьютеров, обеспечивающих передачу учебной информации любого объема независимо от расстояния, является то, что оно служит целям непрерывного образования.
Г.
Ильин, обосновывая положения проективного образования, указывает на следующие фундаментальные признаки образования нового типа: наличие общения преподавателей и обучающихся в режиме электронной связи в реальном времени; индивидуализация отношений участников учебного процесса, обусловленная наличием определенных проблем, которые решаются в совместном педагогическом общении; между преподавателем и будущим специалистом устанавливаются не только традиционные отношения, но и виды общения, которые
49

[стр.,50]

предусматривают взаимный обмен информацией и связанные с этим споры, моменты совместного поиска решения; наряду с предметными знаниями как проверенного общественной практикой результата, все большую роль начинает играть информация, т.е.
сведения любого характера, требующие проверки, систематизации и установления их истинности и непротиворечивости [83].
Подтверждение данной точки зрения мы находим у
рада авторов.
Болес того, исследуя познавательный интерес, потребность обучаемых в работе с информационными технологиями как свойство личности, включающее в себя динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регуляторный, продуктивный и информационный компоненты, И.Грошев пришел к выводу, что «совокупность мотивов, направленных на повышение продуктивности учебного процесса, приводит к формированию таких позитивных мотивационных смысловых образований, как «принятие» компьютера в качестве средства обучения и профессиональной деятельности, а также к появлению адекватных мотивационных отношений, проявляющихся в доверии и позитивной оценке использования информационных технологий при решении профессиональных задач» [67, С; 117].
Как известно, основой педагогических информационных технологий является персональный компьютер (ПК).
С позиций когнитивного подхода
ПК рассматривается в качестве «семиотического орудия», которое оказывает «поддержку когнитивной деятельности пользователя, «привнося полезную для действия информацию и направляя течение оперативных последовательностей» [160, с.
96].
Эффективность ПК как технического средства обучения можно вслед за В.П.МедведевЫм оценивать по 4 критериям: психолого-педагогическому, социально-психологическому (оценка изменения деятельности всех участников компьютеризированного учебного процесса), инженерно-психологическому (параметры взаимодействия человека и компьютера) и технико50

[стр.,67]

приобретают специфические черты и способы реализации, а, следовательно, требуют дополнительного анализа.
Рассмотрим наиболее важные их них: Принцип научности, трактующийся в традиционном смысле, как принцип обеспечения единства учебной и научной деятельности студентов, в компьютерной обучающей среде проявляется: в обеспечении доступа к дополнительной информации по изучаемой проблеме с помощью новейших поисковых систем; в обработке, адаптации и проверке на достоверность полученной информации с помощью инструментальных компьютерных средств; в использовании разнообразных форм организации и мультимедийной презентации учебного материала с учетом закономерностей познавательной деятельности человека [210; 212; 213; 247]; в повышении эффективности управления и самоуправления процессом усвоения знаний за счет использования широких возможностей компьютера по регистрации параметров самостоятельной учебной деятельности; во внедрении научного метода познания в учебный процесс, в связи с тем, что наряду с предметными знаниями как проверенного общественной практикой результата, в обучении все большую роль начинает играть информация, т.е.
сведения любого характера, требующие проверки, систематизации и установления
истинности и непротиворечивости.
Принцип сознательности в компьютерной обучающей среде обеспечивается возможностью сознательного выбора собственной стратегии достижения учебной цели, а также наличием широкого спектра средств «поддержки» самостоятельной работы, повышающих уровень осознанности учебных действий и операций, и, следовательно, улучшающих качество усвоения материала.
Реализация данного принципа при организации самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров обеспечивается также тем, что они получают программу самостоятельной работы на весь семестр с подробным описанием видов работы, источников учебной информации, заданий, 67

[Back]