ПК рассматривается в качестве «семиотического орудия», которое оказывает «поддержку когнитивной деятельности пользователя, «привнося полезную для действия информацию и направляя течение оперативных последовательностей» [160, с. 96]. Эффективность ПК как технического средства обучения можно вслед за В.П.Медведевым оценивать по 4 критериям: психолого-педагогическому, социально-психологическому (оценка изменения деятельности всех участников компьютеризированного учебного процесса), инженернопсихологическому (параметры взаимодействия человека и компьютера) и технико-экономическому (конструктивные и эксплуатационные характеристики ПК и экономическая целесообразность компьютерного обучения) [208, с. 255.]. Основным критерием применения ПК, по мнению В.А.Якунина, является психолого-педагогический критерий, согласно которому использование компьютеров в учебных целях должно соответствовать определенным принципам. В компьютерной дидактике «релевантными считаются принципы обусловленности, целесообразности, информативности и надежности» [87, с. 14.]. Согласно принципу обусловленности учебный процесс в вузе с использованием ПК находится в зависимости от целей, содержания и этапа обучения; индивидуально-возрастных особенностей пользователей; методов и форм обучения. Но поскольку обучение с использованием ПК обусловливается изменениями, происходящими в способах доставки информации, осуществляющейся с использованием удаленного доступа, а также значительно более широкими возможностями ПК, ведущими к коренным изменениям самой учебной среды, требуется пересмотр базовых составляющих учебного процесса, который предполагает наличие дополнительных характеристик, обусловливающих процесс усвоения знаний будущими специалистами. Следовательно, необходимо теоретическое осмысление и методический пересмотр не только таких общих элементов как технология, методы, содержание, но и специфических (оценка |
предусматривают взаимный обмен информацией и связанные с этим споры, моменты совместного поиска решения; наряду с предметными знаниями как проверенного общественной практикой результата, все большую роль начинает играть информация, т.е. сведения любого характера, требующие проверки, систематизации и установления их истинности и непротиворечивости [83]. Подтверждение данной точки зрения мы находим у рада авторов. Болес того, исследуя познавательный интерес, потребность обучаемых в работе с информационными технологиями как свойство личности, включающее в себя динамический, мотивационный, когнитивный, эмоциональный, регуляторный, продуктивный и информационный компоненты, И.Грошев пришел к выводу, что «совокупность мотивов, направленных на повышение продуктивности учебного процесса, приводит к формированию таких позитивных мотивационных смысловых образований, как «принятие» компьютера в качестве средства обучения и профессиональной деятельности, а также к появлению адекватных мотивационных отношений, проявляющихся в доверии и позитивной оценке использования информационных технологий при решении профессиональных задач» [67, С; 117]. Как известно, основой педагогических информационных технологий является персональный компьютер (ПК). С позиций когнитивного подхода ПК рассматривается в качестве «семиотического орудия», которое оказывает «поддержку когнитивной деятельности пользователя, «привнося полезную для действия информацию и направляя течение оперативных последовательностей» [160, с. 96]. Эффективность ПК как технического средства обучения можно вслед за В.П.МедведевЫм оценивать по 4 критериям: психолого-педагогическому, социально-психологическому (оценка изменения деятельности всех участников компьютеризированного учебного процесса), инженерно-психологическому (параметры взаимодействия человека и компьютера) и технико50 экономическому (конструктивные и эксплуатационные характеристики ПК и экономическая целесообразность компьютерного обучения) [208, с. 255.]. Основным критерием применения ПК, по мнению В.А.Якунина, является психолого-педагогический критерий, согласно которому использование компьютеров в учебных целях должно соответствовать определенным принципам. В компьютерной дидактике «релевантными считаются принципы обусловленности, целесообразности, информативности и надежности» [87, с. 14.]. Согласно принципу обусловленности учебный процесс в вузе с использованием ПК находится в зависимости от целей, содержания и этапа обучения; индивидуально-возрастных особенностей пользователей; методов и форм обучения. Но поскольку обучение с использованием ПК обусловливается изменениями, происходящими в способах доставки информации, осуществляющейся удаленным способом, а также значительно более широкими возможностями ПК, ведущими к коренным изменениям самой учебной среды, требуется пересмотр базовых составляющих учебного процесса, который предполагает наличие дополнительных характеристик, обусловливающих процесс усвоения знаний будущими специалистами. Следовательно, необходимо теоретическое осмысление и методический пересмотр не только таких общих элементов как технология, методы, содержание, но и специфических (оценка продуктивности использования КОП, степени достижения цели, уровня самостоятельности учебной работы и т.д.). Другими словами, поскольку использование ПК значительно повышает гибкость процесса профессиональной подготовки и дает участникам педагогического взаимодействия больше возможностей, чем при традиционной организации обучения, анализ и оценку новых форм организации самостоятельной работы будущих специалистов с использованием компьютерных средств необходимо осуществлять с учетом гораздо большего количества параметров [248]. Принцип целесообразности связан с эффективностью ПК в повышении продуктивности учебного процесса в вузе, направленного на достижение целей 51 |