|
не только к положительным, но и к отрицательным результатам. Так, по мнению К.М.Шоломия, следует задуматься «об экологически опасных и экологически безопасных обучающих компьютерных программах [202, с. 38]. Под экологически опасными программами автор подразумевает явления, подобные феномену «ошибочных ассоциаций», описанному П.А.Шеваревым. Речь идет о фактах, когда учащиеся после проработки материала в стандартном учебнике и выполнения указаний преподавателя усваивают вместо требуемого знания нечто абсурдное. Для того, чтобы не допускать таких просчетов при создании компьютерных обучающих программ, К.М.Шоломий предлагает построение модели знания, формируемого в обучении на основе теоретических положений, сформулированных Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Л.Н.Ландой, Н.Ф.Талызиной. Н.И.Чуприковой, П.А.Шеваревым, что позволяло бы описывать компоненты процесса усвоения знаний «с помощью понятия признака и производных от него понятий правила, правилосообразных действий, алгоритма умственных действий и др.» [202, с. 40]. Взвешенный продуманный подход к использованию компьютерных средств позволил бы реализовать несомненные преимущества компьютерных средств обучения. Одно из таких преимуществ состоит в том, что компьютерные обучающие программы, в отличие от традиционных менее мобильных учебников, обладают высокой интерактивностью, обеспечивающей оперативную обратную связь, которая позволяет более эффективно управлять процессом усвоения знаний студентов за счет своевременной автоматизированной коррекции моделей умственных действий в случае неправильной интерпретации усваиваемого материала. Вместе с тем, препятствием в повышении качества обучения и в решении многих сложных проблем методики профессионального образования является недостаточная методическая разработанность содержания и качества учебных курсов, что требует теоретического исследования проблем создания учебно-методического обеспечения для компьютерного обучения с последующей экспериментальной проверкой |
обучения, по одному или нескольким параметрам, например: 1) активизация учебной деятельности; 2) создание аутентичной коммуникативной среды; 3) обеспечение условий для самостоятельной работы; 4) повышение качества контроля и самоконтроля; 5) оказание помощи преподавателю и студентам в управлении и самоуправлении процессом профессионального становления. Принцип информативности, главным образом, реализуется в использовании компьютера в качестве средства справочно-информационной поддержки преподавателей и студентов за счет способности ПК обеспечивать доступ к практически неограниченным источникам информации и получать нужные материалы без какой-либо задержки, а также обеспечения полной прозрачности самостоятельной учебной деятельности студентов независимо от места и времени ее осуществления. Принцип надежности указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки компьютерных обучающих программ, «а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием ПК» [87, с. 15]. Необходимо подчеркнуть, что обучение с компьютерной поддержкой это новый действенный способ усвоения знаний, который, может привести не только к положительным, но и к отрицательным результатам. Так, по мнению К.М.Шоломия, следует задуматься «об экологически опасных и экологически безопасных обучающих компьютерных программах [202, с. 38]. Под экологически опасными программами автор подразумевает явления, подобные феномену «ошибочных ассоциаций», описанному П.А.Шеваревым. Речь идет о фактах, когда учащиеся после проработки материала в стандартном учебнике и выполнения указаний преподавателя усваивают вместо требуемого знания нечто абсурдное. Для того, чтобы не допускать таких просчетов при создании компьютерных обучающих программ, К.М.Шоломий предлагает построение модели знания, формируемого в обучении на основе теоретических положений, сформулированных Л.С.Выготским, ПЛ.Гальпериным, Л.Н.Ландой, Н.Ф.Талызиной. Н.И.Чуприковой, П.А.Шеваревым, что позволяло бы 52 описывать компоненты процесса усвоения знаний «с помощью понятия признака и производных от него понятий правила, правилосообразных действий, алгоритма умственных действий и др.» [202, с. 40]. Взвешенный продуманный подход к использованию компьютерных средств позволил бы реализовать несомненные преимущества компьютерных средств обучения. Одно из таких преимуществ состоит в том, что компьютерные обучающие программы, в отличие от традиционных менее мобильных учебников, обладают высокой интерактивностью, обеспечивающей оперативную обратную связь, которая позволяет более эффективно управлять процессом усвоения знаний студентов за счет своевременной автоматизированной коррекции моделей умственных действий в случае неправильной интерпретации усваиваемого материала. Вместе с тем, препятствием в повышении качества обучения и в решении многих сложных проблем методики профессионального образования является недостаточная методическая разработанность содержания и качества учебных курсов, что требует теоретического исследования проблем создания учебнометодического обеспечения для компьютерного обучения с последующей экспериментальной проверкой достоинств и недостатков уже существующих, или разрабатываемых для нужд образования программ [100; 136; 217; 222]. В этой связи, О.Околелов предлагает в целостной системе дидактических требований, предъявляемых к электронным учебно-методическим средствам, выделить следующие ведущие подсистемы: научно-методическую, технологическую и воспитывающую. Назначение научно-методической подсистемы привести в соответствие с психолого-педагогическими требованиями и принципами дидактики высшей школы цели, задачи, содержание и методы вновь создаваемого электронного учебного курса, обладающего: безукоризненно четкой и последовательной логикой, как построения содержания, так и изложения материала; 53 |