|
достоинств и недостатков уже существующих, или разрабатываемых для нужд образования программ [100; 136; 217; 222]. В этой связи, О.Околелов предлагает в целостной системе дидактических требований, предъявляемых к электронным учебнометодическим средствам, выделить следующие ведущие подсистемы: научно-методическую, технологическую и воспитывающую. Назначение научно-методической подсистемы привести в соответствие с психолого-педагогическими требованиями и принципами дидактики высшей школы цели, задачи, содержание и методы вновь создаваемого электронного учебного курса, обладающего: безукоризненно четкой и последовательной логикой, как построения содержания, так и изложения материала; разветвленной схемой изложения материала с учетом различных уровней подготовленности студентов, их интересов и склонностей; различными средствами мотивирования учебной деятельности студентов, в первую очередь с учетом их профессиональной направленности; системой стимулирования учебно-познавательной деятельности, включающей такие средства, как постепенное усложнение материала, оперативное тестирование, корректировка, использование учебных систем типа «Подсказка» и т.д. Подсистема «Технологические требования к электронному учебному курсу» должна проектировать учебновоспитательный процесс, главным образом, в режиме самостоятельной работы и, следовательно, решать следующие задачи: организовывать и управлять деятельностью студентов по изучению курса; стимулировать деятельность студентов в рамках одного занятия; рационально сочетать различные виды учебной деятельности; эффективно использовать различные мультимедийные средства; организовывать дополнительные профессионально ориентированные занятия: деловые игры, лабораторные практикумы удаленного доступа [136]. |
описывать компоненты процесса усвоения знаний «с помощью понятия признака и производных от него понятий правила, правилосообразных действий, алгоритма умственных действий и др.» [202, с. 40]. Взвешенный продуманный подход к использованию компьютерных средств позволил бы реализовать несомненные преимущества компьютерных средств обучения. Одно из таких преимуществ состоит в том, что компьютерные обучающие программы, в отличие от традиционных менее мобильных учебников, обладают высокой интерактивностью, обеспечивающей оперативную обратную связь, которая позволяет более эффективно управлять процессом усвоения знаний студентов за счет своевременной автоматизированной коррекции моделей умственных действий в случае неправильной интерпретации усваиваемого материала. Вместе с тем, препятствием в повышении качества обучения и в решении многих сложных проблем методики профессионального образования является недостаточная методическая разработанность содержания и качества учебных курсов, что требует теоретического исследования проблем создания учебнометодического обеспечения для компьютерного обучения с последующей экспериментальной проверкой достоинств и недостатков уже существующих, или разрабатываемых для нужд образования программ [100; 136; 217; 222]. В этой связи, О.Околелов предлагает в целостной системе дидактических требований, предъявляемых к электронным учебно-методическим средствам, выделить следующие ведущие подсистемы: научно-методическую, технологическую и воспитывающую. Назначение научно-методической подсистемы привести в соответствие с психолого-педагогическими требованиями и принципами дидактики высшей школы цели, задачи, содержание и методы вновь создаваемого электронного учебного курса, обладающего: безукоризненно четкой и последовательной логикой, как построения содержания, так и изложения материала; 53 разветвленной схемой изложения материала с учетом различных уровней подготовленности студентов, их интересов и склонностей; различными средствами мотивирования учебной деятельности студентов, в первую очередь с учетом их профессиональной направленности; системой стимулирования учебно-познавательной деятельности, включающей такие средства, как постепенное усложнение материала, оперативное тестирование, корректировка, использование учебных систем типа «Подсказка» и т.д. Подсистема «Технологические требования к электронному учебному курсу» должна проектировать учебно-воспитательный процесс, главным образом, в режиме самостоятельной работы и, следовательно, решать следующие задачи: организовывать и управлять деятельностью студентов по изучению курса; стимулировать деятельность студентов в рамках одного занятия; рационально сочетать различные виды учебной деятельности; эффективно использовать различные мультимедийные средства; организовывать дополнительные профессионально ориентированные занятия: деловые игры, лабораторные практикумы удаленного доступа [136]. Одной из проблем, непосредственно связанных с организацией самостоятельной работы студентов, является проблема учета индивидуальных учебных стилей при разработке обучающих программ. Некоторыми зарубежными исследователями выделено до 19 таких стилей [112]. Другие авторы считают, что учебные стили напрямую связаны с уровнем самостоятельности студентов и находятся в пределах от жестко управляемой преподавателем или ПК учебной деятельности до самостоятельной работы, хотя и управляемой извне, но в которой студенты имеют большую свободу выбора способов решения учебных задач [223; 246] и др. Так, Дж.А.Кларк полагает, что суть компьютерного обучения состоит в движении студентов от внешне управляемого учебного стиля к стилю самостоятельного исследования и открытия. При этом установлено, что для жестко структурированных 54 |