|
Одной из проблем, непосредственно связанных с организацией самостоятельной работы студентов, является проблема учета индивидуальных учебных стилей при разработке обучающих программ. Некоторыми зарубежными исследователями выделено до 19 таких стилей [ 112]. Другие авторы считают, что учебные стили напрямую связаны с уровнем самостоятельности студентов и находятся в пределах от жестко управляемой преподавателем или ПК учебной деятельности до самостоятельной работы, хотя и управляемой извне, но в которой студенты имеют большую свободу выбора способов решения учебных задач [223; 246] и др. Так, Дж.А.Кларк полагает, что суть компьютерного обучения состоит в движении студентов от внешне управляемого учебного стиля к стилю самостоятельного исследования и открытия. При этом установлено, что для жестко структурированных управляемых учебных стилей хорошо подходят компьютерные программы презентационного типа. Для свободных творческих учебных стилей эффективны как моделирующие программы, так и программы дидактических игр [223]. Прогнозы развития электронного образования свидетельствуют о нарастающем процессе его глобализации и ориентации на интернеттехнологии, а также о развитии «дистанционного образования третьего поколения, т.е. образования в режиме On Line» [217, с. 260]. Прежде всего, это касается образования в сфере бизнеса. Уже существует ряд программ для подготовки специалистов управленческого состава, разрабатываются электронные программы обучения ведущих школ бизнеса, заключивших соглашения с технологическими компаниями. Ведущие университеты США предлагают широкий спектр электронных образовательных программ, что по оценкам технологической компании "University Access" и мнению журнала "The Wall Street Transcript" приведет к существенным изменениям в системе высшего образования. Еще одним перспективным направлением электронного образования является мобильный Интернет, позволяющий не быть привязанным к дому |
разветвленной схемой изложения материала с учетом различных уровней подготовленности студентов, их интересов и склонностей; различными средствами мотивирования учебной деятельности студентов, в первую очередь с учетом их профессиональной направленности; системой стимулирования учебно-познавательной деятельности, включающей такие средства, как постепенное усложнение материала, оперативное тестирование, корректировка, использование учебных систем типа «Подсказка» и т.д. Подсистема «Технологические требования к электронному учебному курсу» должна проектировать учебно-воспитательный процесс, главным образом, в режиме самостоятельной работы и, следовательно, решать следующие задачи: организовывать и управлять деятельностью студентов по изучению курса; стимулировать деятельность студентов в рамках одного занятия; рационально сочетать различные виды учебной деятельности; эффективно использовать различные мультимедийные средства; организовывать дополнительные профессионально ориентированные занятия: деловые игры, лабораторные практикумы удаленного доступа [136]. Одной из проблем, непосредственно связанных с организацией самостоятельной работы студентов, является проблема учета индивидуальных учебных стилей при разработке обучающих программ. Некоторыми зарубежными исследователями выделено до 19 таких стилей [112]. Другие авторы считают, что учебные стили напрямую связаны с уровнем самостоятельности студентов и находятся в пределах от жестко управляемой преподавателем или ПК учебной деятельности до самостоятельной работы, хотя и управляемой извне, но в которой студенты имеют большую свободу выбора способов решения учебных задач [223; 246] и др. Так, Дж.А.Кларк полагает, что суть компьютерного обучения состоит в движении студентов от внешне управляемого учебного стиля к стилю самостоятельного исследования и открытия. При этом установлено, что для жестко структурированных 54 управляемых учебных стилей хорошо подходят компьютерные программы презентационного типа. Для свободных творческих учебных стилей эффективны как моделирующие программы, так и программы дидактических игр [223]. Прогнозы развития электронного образования свидетельствуют о нарастающем процессе его глобализации и ориентации на интернеттехнологии, а также о развитии «дистационного образования третьего поколения, т.е. образования в режиме On Line» [217, с. 260]. Прежде всего, это касается образования в сфере бизнеса. Уже существует ряд программ для подготовки специалистов управленческого состава, разрабатываются электронные программы обучения ведущих школ бизнеса, заключивших соглашения с технологическими компаниями. Ведущие университеты США предлагают широкий спектр электронных образовательных программ, что по оценкам технологической компании “University Access” и мнению журнала “The Wall Street Transcript” приведет к существенным изменениям в системе высшего образования. Еще одним перспективным направлением электронного образования является мобильный Интернет, позволяющий не быть привязанным к дому или офису в процессе обучения и обеспечивающий доступ к учебным материалам практически в любых жизненных обстоятельствах при использовании так называемых номодичных технологий. Однако объединяющим началом вышеупомянутых новых образовательных технологий является акцент на самостоятельную работу обучающихся, что требует исследования дидактических возможностей сетевых технологий в развитии учебной самостоятельности и активности студентов. 1.4. Организации самостоятельной работы студентов в условиях компьютеризации высшего профессионального образования В истории компьютеризации профессионального образования значительным и перспективным направлением стал процесс по объединению компьютеров в сетевые системы. В настоящее время все высшие учебные 55 |