|
или офису в процессе обучения и обеспечивающий доступ к учебным материалам практически в любых жизненных обстоятельствах . Однако объединяющим началом вышеупомянутых новых образовательных технологий является акцент на самостоятельную работу обучающихся, что требует исследования дидактических возможностей сетевых технологий в развитии учебной самостоятельности и активности студентов. 1.4. Организация подготовки менеджеров в условиях компьютеризации высшего профессионального образования В истории компьютеризации высшего профессионального образования значительным и перспективным направлением стал процесс по объединению компьютеров в сетевые системы. В настоящее время все высшие учебные заведения имеют локальные компьютерные сети, с возможностью оперативного подключения к Интернет. Это, вместе с тенденцией к обучению как можно большего количества студентов без значительного увеличения численности преподавательского состава, вызвало необходимость изучения потенциала локальных компьютерных сетей с целью создания на их основе интегрированной обучающей среды и ее эффективного использования для организации управляемой преподавателем самостоятельной работы студентов. Сетевые программы можно разделить на две группы: разработки для локальных сетей и интернет-проекты [93]. Внутри каждой группы можно также выделить программы для удаленных форм обучения, и проекты, разработанные для дистанционного образования. Такое подразделение весьма условное, т.к., и те и другие программы способны выполнять одинаковые функции, например: функции информационной и учебной поддержки, а системы для дистанционного образования могут быть также и удаленными. Однако отметим, что дистанционные технологии являются совершенно новым специфическим способом получения образования, требующим самостоятельных исследований и отдельных подходов к его |
управляемых учебных стилей хорошо подходят компьютерные программы презентационного типа. Для свободных творческих учебных стилей эффективны как моделирующие программы, так и программы дидактических игр [223]. Прогнозы развития электронного образования свидетельствуют о нарастающем процессе его глобализации и ориентации на интернеттехнологии, а также о развитии «дистационного образования третьего поколения, т.е. образования в режиме On Line» [217, с. 260]. Прежде всего, это касается образования в сфере бизнеса. Уже существует ряд программ для подготовки специалистов управленческого состава, разрабатываются электронные программы обучения ведущих школ бизнеса, заключивших соглашения с технологическими компаниями. Ведущие университеты США предлагают широкий спектр электронных образовательных программ, что по оценкам технологической компании “University Access” и мнению журнала “The Wall Street Transcript” приведет к существенным изменениям в системе высшего образования. Еще одним перспективным направлением электронного образования является мобильный Интернет, позволяющий не быть привязанным к дому или офису в процессе обучения и обеспечивающий доступ к учебным материалам практически в любых жизненных обстоятельствах при использовании так называемых номодичных технологий. Однако объединяющим началом вышеупомянутых новых образовательных технологий является акцент на самостоятельную работу обучающихся, что требует исследования дидактических возможностей сетевых технологий в развитии учебной самостоятельности и активности студентов. 1.4. Организации самостоятельной работы студентов в условиях компьютеризации высшего профессионального образования В истории компьютеризации профессионального образования значительным и перспективным направлением стал процесс по объединению компьютеров в сетевые системы. В настоящее время все высшие учебные 55 заведения имеют локальные компьютерные сети, с возможностью оперативного подключения к Интернет. Это, вместе с тенденцией к обучению как можно большего количества студентов без значительного увеличения численности преподавательского состава, вызвало необходимость изучения потенциала локальных компьютерных сетей с целью создания на их основе интегрированной обучающей среды и ее эффективного использования для организации управляемой преподавателем самостоятельной работы студентов. Сетевые программы можно разделить на две группы: разработки для локальных сетей и интернет-проекты [93]. Внутри каждой группы можно также выделить программы для удаленных форм обучения, и проекты, разработанные для дистанционного образования. Такое подразделение весьма условное, т.к., и те и другие программы способны выполнять одинаковые функции, например: функции информационной и учебной поддержки, а системы для дистанционного образования могут быть также и удаленными. Однако отметим, что дистанционные технологии являются совершенно новым специфическим способом получения образования, требующим самостоятельных исследований и отдельных подходов к его организации» [211, с. 214], в то время как удаленные формы используются, в основном, для очного обучения, одним из путей повышения эффективности которого, является разработка обучающих программных модулей и на их основе создание профессионально ориентированной компьютерной обучающей среды. Схемы разработки программных модулей предполагают выделение логически связанных «совокупностей знаний» и решение профессионально ориентированных задач. Их проектирование также требует обоснования целесообразности применения компьютеров для изучения избранных разделов, разработку сценария учебного процесса и сценария программного средства. Назначением программных модулей «является адаптация прикладных программных средств к потребностям учебного процесса» [9, с. 84]. На успешность компьютерного обучения влияет много факторов от уровня специальных знаний, умений и навыков работы с компьютером, до 56 |