|
организации» [211, с. 214], в то время как удаленные формы используются, в основном, для очного обучения, одним из путей повышения эффективности которого, является разработка обучающих программных модулей и на их основе создание профессионально ориентированной информационной образовательной среды. Схемы разработки программных модулей предполагают выделение логически связанных «совокупностей знаний» и решение профессионально ориентированных задач. Их проектирование также требует обоснования целесообразности применения компьютеров для изучения избранных разделов, разработку сценария учебного процесса и сценария программного средства. Назначением программных модулей «является адаптация прикладных программных средств к потребностям учебного процесса» [9, с. 84]. На успешность компьютерного обучения влияет много факторов от уровня специальных знаний, умений и навыков работы с компьютером, до индивидуальных особенностей и психофизиологических свойств личности. Так было установлено, что при работе с компьютером эмоциональная напряженность выше у интровертов, чем у экстравертов [189]. Принято считать, что использование мультимедиа в обучении позволяет добиваться аутентичной коммуникации в обучении, которая, в свою очередь, создает условия для формирования у студентов таких качеств как самооценка и саморегуляция учебной деятельности. Полагают, что это является главным шагом по направлению создания индивидуализированных программ самостоятельной работы будущих специалистов. Однако следует отметить, что многие компьютерные обучающие средства коммерческого толка, как правило, используют стратегию устной презентации диалогов в сопровождении статических или анимационных иллюстраций. Но, как показывает опыт, при синхронной мультимедийной презентации нарушение законов восприятия и запоминания из-за пренебрежения такими характеристиками, как возможности оперативной и долговременной памяти, может привести к перегрузке кратковременной |
заведения имеют локальные компьютерные сети, с возможностью оперативного подключения к Интернет. Это, вместе с тенденцией к обучению как можно большего количества студентов без значительного увеличения численности преподавательского состава, вызвало необходимость изучения потенциала локальных компьютерных сетей с целью создания на их основе интегрированной обучающей среды и ее эффективного использования для организации управляемой преподавателем самостоятельной работы студентов. Сетевые программы можно разделить на две группы: разработки для локальных сетей и интернет-проекты [93]. Внутри каждой группы можно также выделить программы для удаленных форм обучения, и проекты, разработанные для дистанционного образования. Такое подразделение весьма условное, т.к., и те и другие программы способны выполнять одинаковые функции, например: функции информационной и учебной поддержки, а системы для дистанционного образования могут быть также и удаленными. Однако отметим, что дистанционные технологии являются совершенно новым специфическим способом получения образования, требующим самостоятельных исследований и отдельных подходов к его организации» [211, с. 214], в то время как удаленные формы используются, в основном, для очного обучения, одним из путей повышения эффективности которого, является разработка обучающих программных модулей и на их основе создание профессионально ориентированной компьютерной обучающей среды. Схемы разработки программных модулей предполагают выделение логически связанных «совокупностей знаний» и решение профессионально ориентированных задач. Их проектирование также требует обоснования целесообразности применения компьютеров для изучения избранных разделов, разработку сценария учебного процесса и сценария программного средства. Назначением программных модулей «является адаптация прикладных программных средств к потребностям учебного процесса» [9, с. 84]. На успешность компьютерного обучения влияет много факторов от уровня специальных знаний, умений и навыков работы с компьютером, до 56 индивидуальных особенностей и психофизиологических свойств личности. Так было установлено, что при работе с компьютером эмоциональная напряженность выше у интровертов, чем у экстравертов [189]. Принято считать, что использование мультимедиа в обучении позволяет добиваться аутентичной коммуникации в обучении, которая, в свою очередь, создает условия для формирования у студентов таких качеств как самооценка и саморегуляция учебной деятельности. Полагают, что это является главным шагом по направлению создания индивидуализированных программ самостоятельной работы будущих специалистов. Однако следует отметить, что многие компьютерные обучающие средства коммерческого толка, в особенности те, которые создаются для изучения иностранных языков в условиях полной независимости обучающегося от преподавателя, как правило, используют стратегию устной презентации диалогов в сопровождении статических или анимационных иллюстраций. Но, как показывает опыт, при синхронной мультимедийной презентации нарушение законов восприятия и запоминания из-за пренебрежения такими характеристиками, как возможности оперативной и долговременной памяти, может привести к перегрузке кратковременной памяти, снижающей продуктивность учебной деятельности в целом,[241]. Возможные подходы к разрешению противоречия между высокими техническими характеристиками современных аппаратно-программных средств компьютерных образовательных технологий и низкой дидактической эффективностью построенных на их основе систем обучения могут быть сформулированы в виде следующих положений: 1. Дидактическая эффективность компьютерных обучающих систем определяется, прежде всего, характером методических решений, принятых в сфере педагогической науки, определяющей закономерности обучения и учитывающей уровень технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники. 2. Технические решения, принимаемые в процессе разработки и создания 57 |