|
Форма организации обучения предполагает налаживание, упорядочивание, приведение в систему, т.е. обеспечение оптимального функционирования процесса управления учебной деятельностью со стороны преподавателя. Несмотря на то, что организационные формы обучения с применением компьютерных средств сохраняют традиционные черты, внедрение электронных средств в учебный процесс придает им совершенно новые свойства. В первую очередь, сам процесс обучения становится более гибким за счет возможности использования разнообразных систем усвоения знании и расширение источников получения знаний самостоятельно [249; 250]. Таким образом, несмотря на многие дискуссионные проблемы, последние достижения в генетике, физиологии, социологии, психологии, а также в теории и практике профессионального образования доказали, что развитие будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности и члена социального сообщества не может осуществляться без самостоятельности и активности, которые являются основными характеристиками личности и формируются в условиях оптимальной организации самостоятельной работы. Следовательно, самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности, несомненно, является одной из важнейших составляющих профессионального становления будущих специалистов. Процесс компьютерного обучения, направленный на организацию самостоятельной работы должен учитывать как всю совокупность психологических характеристик обучающихся, таких как, например, их индивидуальные различия в способах получения знаний, уровень и потенциал творческих возможностей, так и совершенно новые стратегии и инструменты, которые используются для их учета и оценки в условиях информационной образовательной среды. Новейшие разработки в области сетевых мультимедийных технологий позволяют осуществлять синхронную презентацию визуальной (вербальной и изобразительной) и звуковой информации в интерактивном режиме. Интерактивность не только позволяет |
степени магистра еще 30 дисциплин. При этом на весь курс обучения отводится только 2400 часов аудиторной работы. В США студенты в течение 6 лет учебы проводят в аудитории только 2700 часов, усваивая при этом 198 дисциплин бакалавриата и 48 курсов магистратуры. Как в Японии, так и в США внеаудиторная самостоятельная работа студентов с широким применением компьютерной техники занимает в три раза больше учебного времени по сравнению с аудиторной [249]. Прежде чем рассматривать формы организации компьютерного обучения, необходимо дать определение понятиям «форма организации обучения» или «организационная форма обучения». По мнению П.И.Пидкасистого, однозначной трактовки данных понятий как педагогических категорий нет. Согласно определению, приведенному в Большом энциклопедическом словаре «форма» это «внешнее выражение какого-либо содержания [28, с. 1287]. Применительно к обучению, форма это конструкция отрезков, циклов учебного процесса, которые реализуются в сочетании деятельности преподавателя и учащегося по усвоению предметного содержания и освоению способов учебной деятельности [142, с. 286]. Форма организации обучения предполагает налаживание, упорядочивание, приведение в систему, т.е. обеспечение оптимального функционирования процесса управления учебной деятельностью со стороны преподавателя. Несмотря на то, что организационные формы обучения с применением компьютерных средств сохраняют традиционные черты, внедрение электронных средств в учебный процесс придает им совершенно новые свойства. В первую очередь, сам процесс обучения становится более гибким за счет возможности использования разнообразных систем усвоения знаний и расширение источников получения знаний самостоятельно [249; 250]. Таким образом, несмотря на многие дискуссионные проблемы, последние достижения в генетике, физиологии, социологии, психологии, а также в теории и практике профессионального образования доказали, что развитие будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности и члена социального 59 сообщества не может осуществляться без самостоятельности и активности, которые являются основными характеристиками личности и формируются в условиях оптимальной организации самостоятельной работы. Следовательно, самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности, несомненно, является одной из важнейших составляющих профессионального становления будущих специалистов. Процесс компьютерного обучения, направленный на организацию самостоятельной работы должен учитывать как всю совокупность психологических характеристик обучающихся, таких как, например, их индивидуальные различия в способах получения знаний, уровень и потенциал творческих возможностей, так и совершенно новые стратегии и инструменты, которые используются для их учета и оценки в условиях компьютерной обучающей среды,. Новейшие разработки в области сетевых мультимедийных технологий позволяют осуществлять синхронную презентацию визуальной (вербальной и изобразительной) и звуковой информации в интерактивном режиме. Интерактивность не только позволяет повысить продуктивность самостоятельной работы, но также способствует познавательному, психическому и социальному развитию, поскольку обеспечивает оперативную обратную связь [217]. Следует заметить, что под термином «интерактивность» часто подразумевается свойство компьютера, открывающее человеку возможность общения как с живыми людьми (электронная почта, доска объявлений, дискуссионные группы, чаты, ICQ), так и вести «диалог» с самим компьютером. Так, выполняя упражнения на динамических страницах, пользователи ведут диалог с машиной. Они могут получить ответ на вопрос, встречный вопрос, объяснение, похвалу, подсказку, совет, вербальную оценку результатов работы [36]. Как известно, важным звеном умения самоорганизации учебной деятельность является самоконтроль. В этой связи, представляет интерес, разработанный Е.П.Бочаровой, подход к обучению студентов самоконтролю знаний, являющийся эффективным дидактическим средством в 60 |