|
повысить продуктивность самостоятельной работы, но также способствует познавательному, психическому и социальному развитию, поскольку обеспечивает оперативную обратную связь [217]. Следует заметить, что под термином «интерактивность» часто подразумевается свойство компьютера, открывающее человеку возможность общения как с живыми людьми (электронная почта, доска объявлений, дискуссионные группы, чаты, ICQ), так и вести «диалог» с самим компьютером. Так, выполняя упражнения на динамических страницах, пользователи ведут диалог с машиной. Они могут получить ответ на вопрос, встречный вопрос, объяснение, похвалу, подсказку, совет, вербальную оценку результатов работы [36]. Как известно, важным звеном умения самоорганизации учебной деятельность является самоконтроль. В этой связи, представляет интерес, разработанный Е.П.Бочаровой, подход к обучению студентов самоконтролю знаний, являющийся эффективным дидактическим средством в акмеологической технологии профессионального и личностного развития [29; 30]. Контроль и самоконтроль при подходе к обучению, как процессу управления психическим развитием человека, выполняют ряд важнейших функций. Во-первых, контроль и самоконтроль выступают «как механизм сличения фактического учебного результата с нормативно заданным. Вовторых, при переводе студентов в позицию субъектов обучения и самообучения они становятся носителями основных функций контроля учения, принимающих форму самоконтроля. В третьих, если фактором развития и саморазвития студентов является их перевод в позицию субъектов управления и самоуправления, то самоконтроль как одна из важнейших функций самоуправления и один из рефлексивных механизмов саморегуляции может рассматриваться в качестве средства профессионального и личностного саморазвития будущих специалистов [31, с. 39]. Возможность организации текущего, промежуточного и итогового контроля достижений студентов путем регистрации результатов их работы, создания банка данных по каждому конкретному студенту является |
сообщества не может осуществляться без самостоятельности и активности, которые являются основными характеристиками личности и формируются в условиях оптимальной организации самостоятельной работы. Следовательно, самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности, несомненно, является одной из важнейших составляющих профессионального становления будущих специалистов. Процесс компьютерного обучения, направленный на организацию самостоятельной работы должен учитывать как всю совокупность психологических характеристик обучающихся, таких как, например, их индивидуальные различия в способах получения знаний, уровень и потенциал творческих возможностей, так и совершенно новые стратегии и инструменты, которые используются для их учета и оценки в условиях компьютерной обучающей среды,. Новейшие разработки в области сетевых мультимедийных технологий позволяют осуществлять синхронную презентацию визуальной (вербальной и изобразительной) и звуковой информации в интерактивном режиме. Интерактивность не только позволяет повысить продуктивность самостоятельной работы, но также способствует познавательному, психическому и социальному развитию, поскольку обеспечивает оперативную обратную связь [217]. Следует заметить, что под термином «интерактивность» часто подразумевается свойство компьютера, открывающее человеку возможность общения как с живыми людьми (электронная почта, доска объявлений, дискуссионные группы, чаты, ICQ), так и вести «диалог» с самим компьютером. Так, выполняя упражнения на динамических страницах, пользователи ведут диалог с машиной. Они могут получить ответ на вопрос, встречный вопрос, объяснение, похвалу, подсказку, совет, вербальную оценку результатов работы [36]. Как известно, важным звеном умения самоорганизации учебной деятельность является самоконтроль. В этой связи, представляет интерес, разработанный Е.П.Бочаровой, подход к обучению студентов самоконтролю знаний, являющийся эффективным дидактическим средством в 60 акмеологической технологии профессионального и личностного развития [29; 30]. Контроль и самоконтроль при подходе к обучению, как процессу управления психическим развитием человека, выполняют ряд важнейших функций. Во-первых, контроль и самоконтроль выступают «как механизм сличения фактического учебного результата с нормативно заданным. Вовторых, при переводе студентов в позицию субъектов обучения и самообучения они становятся носителями основных функций контроля учения, принимающих форму самоконтроля. В третьих, если фактором развития и саморазвития студентов является их перевод в позицию субъектов управления и самоуправления, то самоконтроль как одна из важнейших функций самоуправления и один из рефлексивных механизмов саморегуляции может рассматриваться в качестве средства профессионального и личностного саморазвития будущих специалистов[31, с. 39]. Возможность организации текущего, промежуточного и итогового контроля достижений студентов путем регистрации результатов их работы, создания банка данных по каждому конкретному студенту является важнейшим преимуществом компьютерного обучения. Система учета и анализа ошибок обучаемых, предусмотренная во многих компьютерных обучающих или отдельных контролирующих программах, позволяет выявить динамику и закономерности процесса обучения и упростить работу по организации учебного процесса. Итак, результаты психолого-педагогического анализа теоретических и методических подходов к проблеме организации самостоятельной работы студентов высшей школы, показывают, что использование компьютерных средств обучения дает реальную возможность практического решения этой сложнейшей проблемы и, следовательно, позволяет оптимизировать процесс подготовки специалистов, в соответствии с требованиями времени. 61 |