|
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 1. Проблема создания научно-обоснованного механизма организации самостоятельной работы будущих специалистов должна решаться на основе подходов к личности как к целостной, функциональной, саморегулируемой и саморазвивающейся системе, формирование которой обусловливается спецификой индивидуальных стилей учебной самостоятельности и активности, являющихся профессионально важными качествами специалиста, и осуществляется в процессе целенаправленной работы преподавателя по развитию у студентов потребности и готовности к постоянному пополнению полноценных знаний, творческого мышления, положительного отношения к учению, оптимальных способов и приемов умственного труда, стремления принимать большее участие в деле своего профессионального становления. 2. Самостоятельность и активность как обобщенные характеристики личности будущего специалиста, формируемые в индивидуально обусловленном процессе самостоятельного осуществления и видоизменения учебной деятельности по пути: начальный потенциал — его реализация — новый потенциал, определяются уровнями развития и взаимодействия эмоционального (типы мотивации, пути их формирования, ценности, ожидания, отношение к успеху и неудачам), интеллектуального (способы восприятия и усвоения информации, типы памяти, уровни их развития, предпочтения стратегий учебной деятельности) и волевого (настойчивость, целеустремленность, последовательность и т.д.) компонентов. 3. Самостоятельная работа в вузе может рассматриваться как объект деятельности (учебное задание), и как высшая форма учебной деятельности, требующая от студентов наличия определенных качеств, представленных целями развития их индивидуальности как модели будущего специалиста, отражающей его психофизиологические особенности и профессионально значимые качества. Внутренним содержанием самостоятельной работы как учебной деятельности является самостоятельное построение студентами способа профессионального совершенствования. |
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Проблема создания научно-обоснованного механизма организации самостоятельной работы будущих специалистов должна решаться на основе подходов к личности как к целостной, функциональной, саморегулируемой и саморазвивающейся системе, формирование которой обусловливается спецификой индивидуальных стилей учебной самостоятельности и активности, являющихся профессионально важными качествами специалиста, и осуществляется в процессе целенаправленной работы преподавателя по развитию у студентов потребности и готовности к постоянному пополнению полноценных знаний, творческого мышления, положительного отношения к учению, оптимальных способов и приемов умственного труда, стремления принимать большее участие в деле своего профессионального становления. 2. Самостоятельность и активность как обобщенные характеристики личности будущего специалиста, формируемые в индивидуально обусловленном процессе самостоятельного осуществления и видоизменения учебной деятельности по пути: начальный потенциал его реализация новый потенциал, определяются уровнями развития и взаимодействия эмоционального (типы мотивации, пути их формирования, ценности, ожидания, отношение к успеху и неудачам), интеллектуального (способы восприятия и усвоения информации, типы памяти, уровни их развития, предпочтения стратегий учебной деятельности) и волевого (настойчивость, целеустремленность, последовательность и т.д.) компонентов. 3. Самостоятельная работа в вузе может рассматриваться как объект деятельности (учебное задание), и как высшая форма учебной деятельности, требующая от студентов наличия определенных качеств, представленных целями развития их индивидуальности как модели будущего специалиста, отражающей его психофизиологические особенности и профессионально значимые качества. Внутренним содержанием самостоятельной работы как учебной деятельности является самостоятельное построение студентами способа профессионального совершенствования. 62 |