|
менеджеров в информационной образовательной среде мы исходили из того, что стандартизация должна не исключать, а наоборот, предполагать поиск инновационных подходов к программированию знаний будущих специалистов, предусматривать условия для раскрытия их индивидуальных способностей, проявления творческого своеобразия личности, выработки индивидуальных учебных стилей. Поэтому в содержание организации самостоятельной работы был заложен принцип диалогового обучения, понимаемый как процесс совместного поиска знаний участниками диалога сочетающий в себе метод обучения и форму общения. Критерием эффективности такой методики являются равноправные взаимоотношения участников педагогического общения, совместно решающих учебные задачи, и способных как отстаивать свое мнение, так и прислушиваться к мнению других. Самостоятельная работа в информационной образовательной среде направляется на самопознание, и творческую самореализацию будущего специалиста. При этом процесс обучения предполагает развитие умений самоорганизации, реализующейся в различных формах учебной деятельности: в работе малыми группами, при решении творческих задач и разработке авторских проектов, в адекватной оценке целей, результатов и перспектив собственной деятельности, а также «в осознании своей индивидуальности как будущих специалистов» [4, с 82]. При организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде необходима опора на принципы компьютерной дидактики. Одним из таких принципов, раскрывающих специфику информационной образовательной среды, является принцип адаптивности, который предполагает реализацию индивидуального подхода, учет индивидуальных способностей восприятия учебного материала, и реализуется посредством: 1) поэтапного продвижения к цели с возможностью определять скорость прохождения этапов, возвращаться к пройденному, повторно обращаться к программе в случае неудачной попытки; |
предполагать поиск инновационных подходов к программированию знаний будущих специалистов, предусматривать условия для раскрытия их индивидуальных способностей, проявления творческого своеобразия личности, выработки индивидуальных учебных стилей. Поэтому в содержание организации самостоятельной работы был заложен принцип диалогового обучения, понимаемый как процесс совместного поиска знаний участниками диалога и. сочетающий в себе метод обучения и форму общения. Критерием эффективности такой методики являются равноправные взаимоотношения участников педагогического общения, совместно решающих учебные задачи, и способных как отстаивать свое мнение, так и прислушиваться к мнению других. Самостоятельная работа в компьютерной обучающей среде направляется на «самопознание, самоосознание и творческую самореализацию будущего специалиста. При этом процесс обучения предполагает развитие умений самоорганизации, реализующейся в различных формах учебной деятельности: в работе малыми группами, при решении творческих задач и разработке авторских проектов, в адекватной оценке целей, результатов и перспектив собственной деятельности, а также «в осознании своей индивидуальности как будущих специалистов» [4, с 82]. При организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде необходима опора на принципы компьютерной дидактики. Одним из таких принципов, раскрывающих специфику компьютерной обучающей среды, является принцип адаптивности, который предполагает реализацию индивидуального подхода, учет индивидуальных способностей восприятия учебного материала, и реализуется посредством: 1) поэтапного продвижения к цели с возможностью определять скорость прохождения этапов, возвращаться к пройденному, повторно обращаться к программе в случае неудачной попытки; 2) дифференцированного предъявления учебного материала (сложность, объем, уровень усвоения); 65 |